Wiskunde Graad 1
By:
Siyavula Uploaders
Wiskunde Graad 1
By:
Siyavula Uploaders
Online:
< http://cnx.Org/content/collll25/l.l/ >
CONNEXIONS
Rice University, Houston, Texas
This selection and arrangement of content as a collection is copyrighted by Siyavula Uploaders. It is licensed under
the Creative Commons Attribution 3.0 license (http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/).
Collection structure revised: October 9, 2009
PDF generated: February 6, 2011
For copyright and attribution information for the modules contained in this collection, see p. 255.
Table of Contents
1 Kwartaal 1
1.1 Tilling 1
1.2 Ruimte-orientering 5
1.3 Herken verskille 9
1 .4 Voltooi patrone 15
1.5 Baie en min 17
1.6 Ewe veel 22
1.7 Tel van voorwerpe 28
1.8 Vorms - Reghoeke 38
1.9 Wiskunde, vorms en patrone 45
1.10 Word Slim met Syfers - Module 2-01 49
1.11 Word Slim met Syfers - Module 2-02 60
1.12 Word Slim met Syfers - Module 2-03 71
2 Kwartaal 2
2.1 Word Slim met Syfers - Module 3-01 81
2.2 Word Slim met Syfers - Module 3-02 88
2.3 Word Slim met Syfers - Module 3-03 98
2.4 Word Slim met Syfers - Module 4-01 106
2.5 Word Slim met Syfers - Module 4-02 118
3 Kwartaal 3
3.1 Word Slim met Syfers - Module 5-01 131
3.2 Word Slim met Syfers - Module 5-02 138
3.3 Word Slim met Syfers - Module 5-03 148
3.4 Word Slim met Syfers - Module 6-01 158
3.5 Word Slim met Syfers - Module 6-02 170
4 Kwartaal 4
4.1 Word Slim met Syfers - Module 7-01 183
4.2 Word Slim met syfers - Module 7-02 192
4.3 Word Slim met Syfers - Module 7-03 201
4.4 Word Slim met Syfers - Module 7-04 212
4.5 Word Slim met Syfers - Module 8-01 218
4.6 Word Slim met Syfers - Module 8-02 224
4.7 Word Slim met Syfers - Module 8-03 233
4.8 Word Slim met Syfers - Module 8-04 242
Attributions 255
Chapter 1
Kwartaal 1
1.1 Telling 1
1.1.1 WISKUNDE
1.1.2 Word slim met syfers
1.1.3 OPVOEDERS AFDELING
1.1.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
lr rhis content is available online at <http://cnx.org/content/m22477/!. l/>.
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.1
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.1.5 LEERDERS AFDELING
1.1.6 Inhoud
1.1.6.1 AKTIWITEIT: Telling [LU 1.4, LU 1.1]
• Hiep, hiep hoera!
Op Ijaaroud
kon ek al stap.
Op 2jaar
eet ek self my pap
Op 3jaar
kon ek hop, hop, hop.
Op 4-jaar
kon ek skielik stop.
Ek was maar 5
toe ry ek f iets.
Op 6 klim ek
die bergpaadjies.
Maar nous ek 7
Hiep hiep hoera!
Ek gaan al skool
en gee myjuffrou
al haar dae.
I 2 3 L 5 6 7
Figure 1.1
LU 1.4
Table 1.2
Ek het . . . (Tel hulle)
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
blokki
ies
balk
karretjies
nnge
sterre
bote
boekc
potlode
appels
koeki
ies
lekkers
roomuse
00000
4J?4S?45£ 4#4S? -KZ Ki
000
Figure 1.2
LU 1.11
Table 1.3
1.1.7 Assessering
Leeruitkomste l:Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en
voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te
kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder heelgetalle tot minstens 2-syfergetalle
orden, beskryf en vergelyk.
1.2 Ruimte-orientering 2
1.2.1 WISKUNDE
1.2.2 Word slim met syfers
1.2.3 OPVOEDERS AFDELING
1.2.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.4
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
2 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22479/!. l/>.
6
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
1.2.5 LEERDERS AFDELING
1.2.6 Inhoud
1.2.6.1 AKTIWITEIT: Ruimte-orientering [LU 3.5]
• Wat weet ons? Teken 'n [U+25CB]
aan die boom
bokant die boom
die be
lanqs die boom
in die boom
onderaan die boom
voor die boom
bo-op die boom
onder die boom
agter die boom
Figure 1.3
• Ek en my broer het dieselfde boeke. Teken my broer se boek.
Figure 1.4
I ■ I | i *|fc"|
Figure 1.5
Ons teken dieselfde prente.
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
• t •
• *•{•)••♦
Figure 1.6
• Teken dieselfde vorms. Kleur hulle in.
^~i_^
Figure 1.7
LU3.5
Table 1.5
1.2.7 Assessering
Leeruitkomste 3:Die leerder is in staat om eienskappe van en verwantskappe tussen tweedimensionele
voorwerpe in 'n verskeidenheid orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder een driedimensionele voorwerp in ver-
houding tot 'n ander beskryf (bv. "voor" of "agter").
1.3 Herken verskille 3
1.3.1 WISKUNDE
1.3.2 Word slim met syfers
1.3.3 OPVOEDERS AFDELING
1.3.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.6
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.3.5 LEERDERS AFDELING
1.3.6 Inhoud
1.3.6.1 AKTIWITEIT: Herken verskille [LU 1.4, LU 1.1]
Kom ons gesels oor. . .
3 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22482/!. l/>.
10
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.8
Hoekom se ons hierdie is almal eenders? Wat is hulle?
Figure 1.9
• Hoekom is hierdie almal eenders?
Is hierdie almal eenders? Hoekom nie?
• Teken 'n sirkel om die een ding wat anders is.
11
Figure 1.10
rooi
blou
geel
groen
LU5.3
• Ek ken my kleure:
Table 1.7
12
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
• Teken iets:
^root
klein
lank
kort
LU4.6
LU 5.2
Table 1.8
Op die vorige bladsy is daar 'n prent van my "deurmekaar" kas. Mamma het gese: "Pak jou kas reg".
• Ek sal my goed volgens kleure regpak. Gesels oor "eenders" en "anders." Gee redes.
• Rooi goed - teken hulle.
Blou goed - teken hulle.
13
Groen goed - teken hulle.
Geel goed - teken hulle.
• Teken iets. . .
Groot
Groter
Grootste
Klein
Kleiner
Kleinste
Lank
Langer
Langste
Kort
Korter
Korste
• Kom ons gesels oor. . .
hoe groot hulle is
LU 5.2
Table 1.9
LU4.5
Table 1.10
ewe groot
ewe groot
Figure 1.12
• Kleur in wat ewe groot is.
14
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.13
LU4.5
Table 1.11
1.3.7 Assessering
Leeruitkomste 4:Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instmmente en formules in 'n verskei-
denheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder (addisioneel) sulke verskille beskryf en
verstaan:
4.6.1 grootte;
4.6.2 lengte.
Leeruitkomste 5:Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te stel en krities te ontleed
om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder sorteer fisiese voorwerpe volgens een
spesifieke eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is (bv. "Sorteer vetkryte volgens kleur");
Assesseringstandaard 5.3: gee redes waarom versamelings op spesifieke maniere gegroepeer is.
15
1.4 Voltooi patrone 4
1.4.1 WISKUNDE
1.4.2 Word slim met syfers
1.4.3 OPVOEDERS AFDELING
1.4.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.12
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.4.5 LEERDERS AFDELING
1.4.6 Inhoud
1.4.6.1 AKTIWITEIT: Voltooi patrone [LU 3.2]
• Voltooi die patrone.
4 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22483/!. l/>.
16
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Q £ Q
t\
A
A
A
Figure 1.14
LO 3.2
LU 3.2
Table 1.13
1.4.7 Assessering
Leeruitkomste 3:Die leerder is in staat om eienskappe van en verwantskappe tussen tweedimensionele
voorwerpe in 'n verskeidenheid orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder flsiese tweedimensionele vorms en dried-
imensionele voorwerpe beskryf, sorteer en vergelyk volgens:
3.2.1 grootte;
3.2.2 voorwerpe wat rol of skuif;
3.2.3 vorms wat reguit of ronde rande het.
17
1.5 Baie en min 5
1.5.1 WISKUNDE
1.5.2 Word slim met syfers
1.5.3 OPVOEDERS AFDELING
1.5.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.14
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.5.5 LEERDERS AFDELING
1.5.6 Inhoud
1.5.6.1 AKTIWITEIT: Baie en min [LU 5.2, LU 1.9]
• Ek gaan stap. Ek sien . . .
5 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22484/!. l/>.
18
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
m * & -0 #
# % Hi m %
baie miere
min spinnekoppe
Figure 1.15
• Teken
Figure 1.16
baie
Figure 1.17
Figure 1.18
baie
19
o
Figure 1.19
mm
&
Figure 1.20
baie appels
o
Figure 1.21
min appels
• By my party tjie was daar
meer seuns en minder meisies
LU 5.2
Table 1.15
20
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.22
Ek het vir elkeen 'n maat gegee.
• Gee vir elke hasie 'n wortel:
cs^ OO <=2& <^^%
meer of minder?
Figure 1.23
<&>.
a
19
Figure 1.24
Paar af.
Teken die groep wat meer het.
Paar af.
21
a0"
Figure 1.25
• Teken die groep wat meer het.
LU 1.9
Table 1.16
• Teken 'n groep met meer / minder voorwerpe.
minder
Figure 1.26
meer
minder
Figure 1.27
meer
minder
22 CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.28
meer
LU 1.9
Table 1.17
1.5.7 Assessering
Leeruitkomste 5:Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te stel en krities te ontleed
om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder sorteer flsiese voorwerpe volgens een
spesifieke eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is (bv. "Sorteer vetkryte volgens kleur");
Leeruitkomste l:Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf
en voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te
kontroleer.
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder die volgende tegnieke gebruik:
1.9.1 opbou en afbreek van getalle;
1.9.2 verdubbeling en halvering;
1.9.3 gebruik van konkrete apparaat (bv. tellers);
1.9.4 getallelyne.
1.6 Ewe veel 6
1.6.1 WISKUNDE
1.6.2 Word slim met syfers
1.6.3 OPVOEDERS AFDELING
1.6.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
6 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22486/!. l/>.
23
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.18
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
24
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
1.6.5 LEERDERS AFDELING
1.6.6 Inhoud
1.6.6.1 AKTIWITEIT: Ewe veel [LU 1.9, LU 1.4]
-t9
ewe
-£0
veel
Figure 1.29
• Teken ewe veel voorwerpe. Paar hulle af.
Figure 1.30
Figure 1.31
25
Figure 1.32
Figure 1.33
LU 1.9
Table 1.19
'n Probleem om op te los.
• Hoe kan jy hierdie groepe verander sodat hulle ewe veel sal wees?
ewe veel
Figure 1.34
of
26
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
ewe veel
Figure 1.35
• Los nou hierdie probleme op.
Figure 1.36
ewe veel
Figure 1.37
ewe veel
• Ek speel albasters met Jan.
27
Jan het A A A ^albasters.
oooa
Ekhet
albasters.
Figure 1.38
Ons het
• Jan kry een meer.
albasters.
Jan het nou Ek het
een meer een minder
Figure 1.39
• Jan kry weer een meer.
Jan het nou Ek het een
een meer
minder
Figure 1.40
LU 1.4
Table 1.20
28
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
1.6.7 Assessering
Leeruitkomste l:Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en
voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te
kontroleer.
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder heelgetalle tot minstens 2-syfergetalle
orden, beskryf en vergelyk.
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder die volgende tegnieke gebruik:
1.9.1 opbou en afbreek van getalle;
1.9.2 verdubbeling en halvering;
1.9.3 gebruik van konkrete apparaat (bv. tellers);
1.9.4 getallelyne.
1.7 Tel van voorwerpe 7
1.7.1 WISKUNDE
1.7.2 Word slim met syfers
1.7.3 OPVOEDERS AFDELING
1.7.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
7 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22488/!. l/>.
29
Table 1.21
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.7.5 LEERDERS AFDELING
1.7.6 Inhoud
1.7.6.1 AKTIWITEIT: Tel van voorwerpe [LU 1.1, LU 1.4, LU 1.3]
1.7.6.1.1 'N TELRYMPIE
Een, twee, drie
'n voet, 'n been, 'n knie.
Vier, vyf, ses
voeltjies in 'n nes.
Sewe, ag, nege
eet 'n bossie bete.
En hier is sommer tien
vingers om te sien.
• Tel. Hoeveel...?
rooi albasters
blou albasters
)®(i)&® ®(§>@®@ <g>0®
Figure 1.41
©® D®@@ ©© ©© QM)©©(E>®
Figure 1.42
groen albasters
30
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
(D,
Figure 1.43
geel albasters
vwvv^
Figure 1.44
• Teken nog een. Tel.
LU 1.1
LU 1.4
Table 1.22
£z5l^
Figure 1.45
muise
pplT-^-^-^-
Figure 1.46
ballonne
31
Q Q Q _
Figure 1.47
borne
Figure 1.48
albasters
Figure 1.49
spore
Figure 1.50
kolle
• Tel die spore.
32
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.51
Figure 1.52
LU 1.1
My kosblik
Table 1.23
o
&
d?
m
Figure 1.53
• Piet se kosblik
33
^
6
<m
Figure 1.54
• Ek het...
een 1
een 1
een 1
o
&?
Figure 1.55
• Ron het...
34
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.56
Kleur die blokkies met een voorwerp in. Skryf "1".
Oi
%3^
®
o
3
^
e^>
<^A
9
T>^
(^\
Figure 1.57
LU 1.3
Table 1.24
Ek en Tessa gaan stap.
• Tessa se rooi appels.
• My groen appels.
Ons het elkeen twee 2 appels.
• Tessa se kosblik.
35
Figure 1.58
Figure 1.59
36
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.60
Legkaarte om te boil.
• Knip, pas en plak.
LU 1.3
Table 1.25
37
een 1
een 1
een 1
twee 2
een 1
twee 2
Figure 1.61
LU 1.3
Table 1.26
1.7.7 Assessering
Leeruitkomste l:Die leerder is in staat om getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en
voor te stel, en om tydens probleemoplossing bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te
kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en getalname van 1 tot minstens 34 skryf;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder heelgetalle tot minstens 2-syfergetalle
orden, beskryf en vergelyk.
38
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
1.8 Vorms - Reghoeke 8
1.8.1 WISKUNDE
1.8.2 Word slim met syfers
1.8.3 OPVOEDERS AFDELING
1.8.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.27
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.8.5 LEERDERS AFDELING
1.8.6 Inhoud
1.8.6.1 AKTIWITEIT: Vorms - Reghoeke [LU 3.1, LU 3.5, LU 3.6, LU 2.1]
Miemie Muis
8 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22493/!. l/>.
39
Figure 1.62
Hierdie kartondoos het kante.
Miemie Muis staan voor die kartondoos.
Sy kyk na hierdie kant van die kartondoos.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
Figure 1.63
Miemie hardloop om die kartondoos na die volgende kant.
Sy kyk na hierdie kant van die kartondoos.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
40
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Miemie hardloop na die volgende kant.
Sy staan agter die kartondoos.
Sy kyk na hierdie kant van die kartondoos.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
x >
Figure 1.65
Miemie hardloop om die kartondoos na die volgende kant.
Sy kyk na hierdie kant van die kartondoos.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
41
Figure 1.66
Nou spring Miemie binne-in die kartondoos.
Sy hardloop op die bodem van hoek tot hoek.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
Figure 1.67
Miemie spring bo-op die kartondoos.
Sy hardloop om die deksel van hoek tot hoek.
Trek met jou vinger om hierdie kant.
• Teken hierdie kant.
een kant
Miemie het nou elke kant van hierdie kartondoos bekyk.
• Tel die kante.
Daar is ses kante.
So lyk hulle:
42
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
>rkant
agterkant
sykant
sykant
onderkant
bokant
Figure 1.68
Wat is eenders aan almal?
Hoeveel hoeke het elke kant?
Hoeveel sye het elke kant?
Hierdie vorms word reghoeke genoem.
'n Reghoek het vier reguit kante.
Twee daarvan is lank en twee is kort.
'n Reghoek het vier hoeke.
Teken 'n reghoek in die lug met jou vinger.
LU3.1
LU3.5
LU3.6
Table 1.28
bokant
agterkant
sykant
43
Figure 1.69
sykant
voorkant
onderkant
LU3.1
LU3.5
LU3.6
Table 1.29
• Kan jy enige kante sien wat reghoekig is?
• Kleur hulle in.
44
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.70
• Voltooi die pat rone.
D D
Figure 1.71
LU 2.1
LU3.1
Table 1.30
• Reghoeke om in te kleur:
45
m
Figure 1.72
• Knip prente uit van dinge met kante wat soos reghoeke lyk. Plak hulle hier.
1.8.7 Assessering
Leeruitkomste 2:Die leerder is in staat om patrone en verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel
en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede te gebruik.
Assesseringstandaard 2.1: Die leerder is in staat om eenvoudige patrone kopieer en uitbrei deur fisiese
voorwerpe en tegnieke te gebruik (bv. deur kleur en vorms te gebruik).
Leeruitkomste 3:Die leerder is in staat om eienskappe van en verwantskappe tussen tweedimensionele
voorwerpe in 'n verskeidenheid orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Die leerder is in staat om tweedimensionele vorms en driedimensionele
voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder een driedimensionele voorwerp in ver-
houding tot 'n ander beskryf (bv. "voor" of "agter").
Assesseringstandaard 3.6: Dit is duidelik wanneer die leerder rigtingaanwysings volg (alleen en/of as
lid van 'n groep of span) om self binne die klaskamer te verplaas of te posisioneer of om driedimensionele
voorwerpe in verhouding tot mekaar te posisioneer.
1.9 Wiskunde, vorms en patrone 9
1.9.1 WISKUNDE
1.9.2 Word slim met syfers
1.9.3 OPVOEDERS AFDELING
1.9.4 Memorandum
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
9 This content is available online at <http://cnx.org/content/m22611/!. l/>.
46
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Module 1
Kritieke- en ontwikkelings uitkomste
Bladsyverwysings
KU 1
4, 5, 8, 15
KU3
2, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 18, 19
KU4
4, 21
KU 7
11, 12, 13, 16, 17, 20
KU8
4
Table 1.31
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
1.9.5 LEERDERS AFDELING
1.9.6 Inhoud
1.9.6.1 AKTIWITEIT: Wiskunde, vorms en patrone [LU 3.1, LU 2.1, LU 2.2, LU 2.3]
Wiskunde en vorms
• Alles het 'n vorm.
47
A
HI
Figure 1.73
Kyk na hulle en teken die wat die vorm het van 'n:
vierkant
reghoek
sirkel
driehoek
Figure 1.74
Ek kan 'n driehoek sien , , ,
Figure 1.75
Ek kan 'n
.. sien
LU3.1
48
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Table 1.32
1.9.6.1.1 Wiskunde en patrone
'n Patroon word gemaak deur dieselfde lyne of vorms oor en oor te teken.
Kyk na die patrone op Sandra se romp.
• Voltooi die patrone vir Sandra.
Figure 1.76
Kan jy hierdie patrone sien? Voltooi hulle.
^£X>Q
6DD6
Figure 1.77
Soek na patrone in hierdie getalleblok. Skryf hulle neer.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
10
11
20
49
Table 1.33
LU 2.1
LU 2.2
Table 1.34
• Ontwerp jou eie mooi patroon.
• Speel 'n speletjie. Kies 'n maat. Kyk wie kan die meeste driehoeke, vierkante en reghoeke in die
prentjies kry. Skryf neer hoeveel jy gekry het.
driehoeke
vierkante
driehoeke
Wie het gewen?
LU 2.3
LU3.1
Table 1.35
1.9.7 Assessering
Leeruitkomste 2:Die leerder is in staat om patrone en verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel
en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede te gebruik.
Assesseringstandaard 2.1: Die leerder is in staat om eenvoudige patrone kopieer en uitbrei deur fisiese
voorwerpe en tegnieke te gebruik (bv. deur kleur en vorms te gebruik).
Assesseringstandaard 2.2: Die leerder is in staat kopieer en brei eenvoudige getalreekse uit tot min-
stens 200;
Assesseringstandaard 2.3: Die leerder is in staat om skep eie patrone.
Leeruitkomste 3:Die leerder is in staat om eienskappe van en verwantskappe tussen tweedimensionele
voorwerpe in 'n verskeidenheid orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Die leerder is in staat om tweedimensionele vorms en driedimensionele
voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
3.1.1 bokse (prismas) en balle (sfere);
3.1.2 driehoeke en reghoeke;
3.1.3 sirkels.
1.10 Word Slim met Syfers - Module 2 - 01°
1.10.1 WISKUNDE
1.10.2 Word slim met syfers
1.10.3 OPVOEDERS AFDELING
1.10.4 Memorandum
INLEIDING
°This content is available online at <http://cnx.org/content/m31365/!. l/>.
50 CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Die drie bere help die leerders verstaan:
• getalbegrip 1 tot 5;
• telaktiwiteite in ene en twee tot 20, asook telrympies;
• kleure: pers en oranje;
• woordeskat: lig, swaar, meer, minder, eerste en laaste;
• vorms - sirkels; en
• voltooiing van 'n graflek oor hoe ons skool toe kom.
1.10.5 LEERDERS AFDELING
1.10.6 Inhoud
• Knip die 3 bere uit op die volgende bladsy en plak hulle hier.
51
Figure 1.78
* i
a
y^
Figure 1.79
LU 1.3
Table 1.36
• Knip uit
52
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.80
LU 1.1
Table 1.37
53
* m *
*■*%
«
■ *
^* * *
^* " *
* *
* %
#
1
* %
# %
4 i
4 i
4
i
4 i
4 l
f
t
*
p
t
#
*
/
#
/
--%
•-<
•
-1
■-*
--*
*
i
V
%
%
i
t
l
l
t
i '
* *
1
i
t ■
i 1
% *
v *
i
#
% *
v *
«• - *
t
■
•
■
■
■
■
>
*
m #
*-*
•
■
:
■
■
■
*•*
j
t
i
*
> ■
% ■
i
A
i
■
■
■
*
t
9
** -
f
*
a
i
*■ i
l i
A : :
1 4
r t
i
t
**.<•
■
* **.
— *
* *
*** ! ! i
*-->'
I
*
I
1
I
■-*
I
t
%
9
*
" V **
■ ■
.4 i
-*
I
i
V*
t
I
/
'^cQsaf ^^Qoo^ "
o
Figure 1.81
54
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
• Teken elke keer 3 voorwerpe.
LU 1.3
Table 1.38
^C^
Voltooi
Figure 1.82
1
twee
3
2 1
Figure 1.83
Kyk na jou beertjie.
LU 1.3
Table 1.39
55
Dit
is rorv
d.
bu kop is n sirkel. *rL' ■ LlOr'
xjkop
Figure 1.84
Teken om sy kop.
Praat oor:
Kan dit rol? Kan dit gly? Het dit hoeke?
Figure 1.85
Teken baie sirkels en kleur hulle in.
56
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
LU3.1
Table 1.40
Soek O's in tydskrifte en plak hulle hier.
Figure 1.86
• Teken baie sirkels.
Figure 1.87
Kleur hulle oranje in.
• Teken min sirkels.
• Kleur hulle pers in.
Figure 1.88
57
LU3.1
Table 1.41
Pappa Beer
is swaar.
Baba Beer
is lig.
q\A/nnr
Figure 1.89
• Soek 'n prentjie van iets wat swaar is en iets wat lig is.
58
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.90
swaar
Figure 1.91
lig
LU4.6
Table 1.42
Maak die mandjie swaarder.
59
Figure 1.92
Maak die mandjie ligter.
Het elkeen 'n hoed?
Figure 1.93
fea
Figure 1.94
meer
minder
Table 1.43
Gee vir elkeen 'n mandjie.
60
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
eweveel
Figure 1.95
LU4.5
Table 1.44
1.10.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem, insluitend:
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder die taal.
1.11 Word Slim met Syfers - Module 2 - 02 11
1.11.1 WISKUNDE
1.11.2 Word slim met syfers
1.11.3 OPVOEDERS AFDELING
1.11.4 Memorandum
INLEIDING
n This content is available online at <http://cnx.org/content/m31366/!. l/>.
61
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Die drie bere help die leerders verstaan:
• getalbegrip 1 tot 5;
• telaktiwiteite in ene en twee tot 20, asook telrympies;
• kleure: pers en oranje;
• woordeskat: lig, swaar, meer, minder, eerste en laaste;
• vorms - sirkels; en
• voltooiing van 'n graflek oor hoe ons skool toe kom.
1.11.5 LEERDERS AFDELING
1.11.6 Inhoud
• 'n Rympie om te leer:
62
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Vyf klein beertjies
sien n groot dier.
Een skrik horn dood
en nou is daar vier.
lib uu Iris
Vier klein beertjies
het gaan ski,
Een val oor die rant,
en nou is daar drie.
M
ill] ill]
Drie klein beertjies
gaan na die see,
Een bly agter
en nou is daar twee.
MM
Twee klein beertjies
wil bate geld leen,
Een gaan bank toe
en nou is daar een.
Een klein beertjie
Ry op die buL
Hy gooi horn af
en nou is daar nul.
R.Lo
Figure 1.96
LU 1.2
Table 1.45
Tel die beertjies.
Figure 1.97
63
frft O^H'r\
Omkring die eerste en die laaste beertjies.
©
Vul in:
I
Die
is „
Die
is _.
Die
is _.
© Teken
eerste
tweecU
derd*
Figure 1.98
LU 1.1
LU 1.3
LU 1.4
Table 1.46
64
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
L
vier
:.?•
Figure 1.99
• Pak die tasse uit.
L
vier
Figure 1.100
LU 1.3
Table 1.47
Voltooi jou kosblik. Tel in 2'e.
65
v s !0
A
Figure 1.101
• Kies wat jy graag in jou kosblik wil he.
□ koekies
□ witbrood
□ biltong
□ lekkers
□ bruinbrood
□ vrugtesap
Dkoeldrank
□ skyf ies
□ appel
Figure 1.102
• Plak prente uit 'n tydskrif om jou kosblik vol te maak:
LU 1.2
LU3.1
LU 5.2
LU5.3
Table 1.48
• Maak een meer:
66
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
• Teken elke keer 4 vier.
Figure 1.103
L vier ! L Vier
Figure 1.104
LU 1.3
LU 1.9
Table 1.49
Verbind al die 5c-stukke. Daar is 5c-stukke.
67
Figure 1.105
5
f
• -t-
Figure 1.106
LU 1.1
LU 1.3
Table 1.50
• Rangskik elke keer 5 kolle op 'n ander manier.
68
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
5 VLjf
5 vyf
5 vyf
5 vyf
Figure 1.107
• Skryf:
Figure 1.108
LU 1.3
Table 1.51
Herrangskik van 1 tot 5:
2
1
3
4
5
1
4
3
2
1
5
1
3
2
5
1
4
69
Table 1.52
• Skat hoeveel boeke is hier? __
• Tel: boeke.
Figure 1.109
LU 1.1
LU 1.4
Table 1.53
• Pak die 10 boeke in die boekrak. In elke rak moet eweveel boeke wees.
70
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
/A
/\
Figure 1.110
• In elke rak is
• Teken:
boeke.
Figure 1.111
LU 1.3
LU 1.6
Table 1.54
1.11.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
71
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfer getalle orden, beskryf en vergelyk;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identiflseer en benoem;
Leeruitkomste 5:DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te
stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer
en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder flsiese voorwerpe volgens een spesifleke
eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is sorteer (bv. "sorteer vetkryte volgens kleur.");
Assesseringstandaard 5.3: Dit is duidelik wanneer die leerder redes gee waarom versamelings op
spesifieke maniere gegroepeer is.
1.12 Word Slim met Syfers - Module 2 - 03 12
1.12.1 WISKUNDE
1.12.2 Word slim met syfers
1.12.3 OPVOEDERS AFDELING
1.12.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
2 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31367/!. l/>.
72
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Die drie bere help die leerders verstaan:
getalbegrip 1 tot 5;
telaktiwiteite in ene en twee tot 20, asook telrympies;
kleure: pers en oranje;
woordeskat: lig, swaar, meer, minder, eerste en laaste;
vorms - sirkels; en
voltooiing van 'n graflek oor hoe ons skool toe kom.
1.12.5 LEERDERS AFDELING
1.12.6 Inhoud
• Sorteer lig en swaar voorwerpe:
• Teken hulle hieronder.
Figure 1.112
Figure 1.113
73
lig
Figure 1.114
• swaar
LU4.5
LU 5.2
LU5.6
Table 1.55
Knip, pas en plak op die volgende bladsy.
74
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Figure 1.115
LU 1.3
Table 1.56
Pas en plak in 'n ry. Teken arms, bene, ens.
75
Figure 1.116
LU 1.4
Table 1.57
• Vul in:
een
twee
vier
Figure 1.117
LU 1.4
76
CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Table 1.58
Figure 1.118
• Watter getalle het Wolf gevang?
°o°)
Figure 1.119
77
• Hoe kom ek skool toe?
LU 1.4
Table 1.59
£^3P
fecJJJhBff*^
1
2
3
5
6
7
S
Figure 1.120
• Die meeste kinders:
• Die minste kinders:
• Voltooi:
1 1
1
!
v a f
! 3
..... ; .
twee
5555 ! —
—
Figure 1.121
LU 1.3
LU5.1
LU5.2
LU5.5
78 CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Table 1.60
DODODODODODODOD
Q © Neem doppies en blokkies. Verf Q
i— I hulle en druk met hulle. Maakjou r-i
^v eie prent van sirkels en reghoeke, p.
a d
o o
a □
o o
a □
o o
a □
o o
a □
o o
a a
o o
nODOOODODODOnOD
Figure 1.122
LU3.1
Table 1.61
1.12.7 Assessering
Leeruitkomste l.-GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
79
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfer getalle orden, beskryf en vergelyk;
Leeruitkomste 3.RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identiflseer en benoem;
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden:
Leeruitkomste 5.-DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te
stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer
en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.1: Dit is duidelik wanneer die leerder alledaagse voorwerpe (alleen en/of as 'n
lid van 'n groep of span) in die klaskamer of skoolomgewing volgens gegewe kriteria of kategoriee versamel;
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder flsiese voorwerpe volgens een spesifleke
eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is sorteer (bv. "sorteer vetkryte volgens kleur.");
Assesseringstandaard 5.5: Dit is duidelik wanneer die leerder prentdiagramme (piktogramme) saam
waar plakkers of stempels individuele elemente in 'n versameling voorwerpe voorstel stel;
Assesseringstandaard 5.6: Dit is duidelik wanneer die leerder eie versameling voorwerpe, verduidelik
hoe dit gesorteer is en beantwoord vrae daaroor beskryf.
80 CHAPTER 1. KWARTAAL 1
Chapter 2
Kwartaal 2
2.1 Word Slim met Syfers - Module 3 - 01 1
2.1.1 WISKUNDE
2.1.2 Word slim met syfers
2.1.3 OPVOEDERS AFDELING
2.1.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
lr rhis content is available online at <http://cnx.org/content/m31368/!. l/>.
81
82 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Aktiwiteite by die see is gei'ntegreer met:
• getalbegrip tot 7;
• die tel van voorwerpe en rympies in twee;
• ewe en onewe getalle;
• bekendstelling van die simbole + en = en die voltooiing van patrone met die gebruik van vorms;
• vorms - vierkante en sirkels; en
•
tyd - oggend, middag, aand, in die nag.
2.1.5 LEERDERS AFDELING
2.1.6 Inhoud
• 'n Telrympie om te leer:
2, 4, 6, 8, 10
Al die vissies kan my sien.
2, 4, 6, 8, 10
Dit is vir seekat wat hul dien.
2, 4, 6, 8, 10
Kan ons nou jou tee bedien?
2, 4, 6, 8, 10
Dankie, dit is kwart voor tien.
Figure 2.1
LU 1.2
Table 2.1
• Kleur die vissies verskillende kleure in.
83
Figure 2.2
• Rangskik 6 kolle op verskillende maniere.
• Kleur die kolle in.
ooo
ooo
Figure 2.3
LU 1.3
Table 2.2
• Teken groot visse en klein vissies.
• Kleur hulle allerhande kleure in, gebruik patrone, strepe, kolle, ens.
Knip hulle uit en plak hulle in die bak.
84
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Figure 2.4
LU 2.3
Table 2.3
vol
leec
Figure 2.5
• Plak jou visse in die bak.
85
Figure 2.6
LU4.5
LU4.6
Table 2.4
• Vul in
I _ 3 _ 5 _
Figure 2.7
86
CHAPTER 2. KWARTAAL2
• Maak 1 meer:
5
6 1 2
1
1 5
3
L
CM
Figure 2.8
LU 1.4
LU 2.2
Table 2.5
• Verbind die kolle.
• Begin by 1.
• Tel.
• Kleur in.
87
H
15
.6
•5
!i |2 10
-5
•7
15
13
Figure 2.9
• Omkring al die ewe getalle in die prent.
• Voltooi.
2, _, 6, _, _, 12, 14, _, _, 20.
LU 1.2
LU 2.2
Table 2.6
2.1.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfer getalle orden, beskryf en vergelyk;
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
88 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder kopieer en eenvoudige getalreekse uitbrei
tot minstens 100;
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eie patrone skep.
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden:
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder woordeskat verstaan.
2.2 Word Slim met Syfers - Module 3 - 02 2
2.2.1 WISKUNDE
2.2.2 Word slim met syfers
2.2.3 OPVOEDERS AFDELING
2.2.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Aktiwiteite by die see is gemtegreer met:
2 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31369/!. l/>.
89
• getalbegrip tot 7;
• die tel van voorwerpe en rympies in twee;
• ewe en onewe getalle;
• bekendstelling van die simbole + en = en die voltooiing van patrone met die gebruik van vorms;
• vorms - vierkante en sirkels; en
• tyd - oggend, middag, aand, in die nag.
2.2.5 LEERDERS AFDELING
2.2.6 Inhoud
• Maak een minder.
C^Os€>I€>J I ^X<^J*£>J
OOOO OOOI
AAAKEM
Figure 2.10
Die See
• Hoeveel?
Tfasar
Figure 2.11
90
CHAPTER 2. KWARTAAL2
<&
0)
A
\
%s
Figure 2.12
Kyk mooi.
LU 1.3
LU 1.4
Table 2.7
plus | + | beteken "sit by",
plus |+l I beteken "sit I by"
Figure 2.13
Voltooi.
91
-o&
5
t + I (Lees)
2 +
1 (Lees)
©
3 ... f .
I (Lees)
®
1 .+..
1 (Lees)
Figure 2.14
LU 1.7
LU 1.9
Table 2.8
92
CHAPTER 2. KWARTAAL2
l+l
i
1 2 + 1
! 4-
L + \ l 1 2 + 1
5 + 1 1
t
3 + 1
rr i ~
i i+i i
t
4*]
Figure 2.15
LU 1.8
Table 2.9
Kyk mooi:
_ees:
93
2 is gelyk aan 2
2 = 2
Figure 2.16
.ees:
_ees:
Le
es:
I is gelyk aan I
. is qeluk aan
9 e| y
g e| y
luk,
is qeluk aan
Voltooi:
Figure 2.17
LU 1.4
LU 1.9
Table 2.10
• Voltooi.
94
CHAPTER 2. KWARTAAL2
vyf
twee
4A
Figure 2.18
Soek my vis:
Figure 2.19
LU 1.3
95
Table 2.11
• Teken 'n sirkel om al die one we getalle.
5 3 10
2 S
L 6 9
7 12
Figure 2.20
Teken elke keer genoeg om vyf te maak.
L
Figure 2.21
96
CHAPTER 2. KWARTAAL2
LU 1.4
LU 1.8
• Teken genoeg by om 5 te maak.
• Voltooi die getalsin.
Table 2.12
QQQQ
L + 1 =5
■fc-fc-fc
3 + = 5
&&
2 + = 5
%g
1 + = 5
Figure 2.22
• Teken genoeg by om 4 te maak.
• Voltooi die getalsin.
QQ
2+ = L
O
1 + = L
^<jg7<g?
3 + = 1
Y^^rfr
L+ = L
Figure 2.23
• Teken genoeg by om 3 te maak.
• Voltooi die getalsin.
97
0)(l
2 + = 3
&
1 + = 3
Figure 2.24
• Teken genoeg by om 2 te maak.
• Voltooi die getalsin.
Q _■♦ = 2
Figure 2.25
LU 1.8
Table 2.13
2.2.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfer getalle orden, beskryf en vergelyk;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge kan
gebruik om probleme wat die volgende behels, op te los:
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder die volgende tegnieke gebruik.
98 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
2.3 Word Slim met Syfers - Module 3 - 03 3
2.3.1 WISKUNDE
2.3.2 Word slim met syfers
2.3.3 OPVOEDERS AFDELING
2.3.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Aktiwiteite by die see is gemtegreer met:
• getalbegrip tot 7;
• die tel van voorwerpe en rympies in twee;
• ewe en onewe getalle;
• bekendstelling van die simbole + en = en die voltooiing van patrone met die gebruik van vorms;
• vorms - vierkante en sirkels; en
• tyd - oggend, middag, aand, in die nag.
3 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31376/!. l/>.
99
2.3.5 LEERDERS AFDELING
2.3.6 Inhoud
• Knip uit en plak op die regte boot op die volgende bladsy.
Figure 2.26
• Teken jou eie 7 bootjies.
• Kleur hulle in.
Knip hulle uit en plak hulle op die volgende bladsy.
Figure 2.27
Kyk mooi waar jy die bote moet plak.
100
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Figure 2.28
LU 1.8
7
sewe
Table 2.14
• Plak jou eie sewe bote op hierdie bladsy.
101
Figure 2.29
• Teken die see.
• Skryf.
• » • • • • •
Figure 2.30
LU 1.1
LU 1.3
Table 2.15
© © © © © © ®
Figure 2.31
Voltooi.
102
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Figure 2.32
LU 1.4
LU 1.8
Table 2.16
Wat doen jy by die see? Teken . . .
... in die oggend
... in die middag
... in die aand
... in die nag
Table 2.17
LU4.1
Table 2.18
Verbind die syfers.
103
• Tel.
• Kleur die prent in.
IO
Figure 2.33
LU 1.2
Table 2.19
• Rangskik elke keer 7 kolle op 'n ander manier.
ooo n
ooo u
sewe7
Figure 2.34
104
CHAPTER 2. KWARTAAL2
LU 1.3 LU 1.9
LU 1.3
LU 1.9
Table 2.20
2.3.6.1 Werk in groepies
• Soek in die klaskamer iets wat die vorm het van 'n vierkant.
• Teken die voorwerpe hier.
Figure 2.35
LU3.1
Table 2.21
• Soek in die klaskamer iets wat die vorm het van 'n sirkel.
• Teken die voorwerpe hier.
Figure 2.36
• Pat rone in die sand.
• Voltooi die pat rone.
105
LU3.1
Table 2.22
OO LAG
o°
^o
o
o
o
Figure 2.37
Ontwerp nou jou eie pat rone.
Figure 2.38
106 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
LU 2.3
Table 2.23
2.3.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfer getalle orden, beskryf en vergelyk;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder die volgende tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eie patrone skep.
Leeruitkomste 3.-RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder herken, identifiseer en benoem tweedi-
mensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in die klaskamer en in prente, insluitend:
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder beskryf hoe laat dit is met woordeskat
soos "vroeg", "laatoggend", "middag", "aand" en "nag".
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder beskryf hoe laat dit is met woordeskat
soos "vroeg", "laatoggend", "middag", "aand" en "nag".
2.4 Word Slim met Syfers - Module 4 - 01 4
2.4.1 WISKUNDE
2.4.2 Word slim met syfers
2.4.3 OPVOEDERS AFDELING
2.4.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
4 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31379/!. l/>.
107
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Aktiwiteite oor herfs help die leerders om die volgende te verstaan:
• ranggetalle tot 9;
• getalbegrip tot 9;
• telaktiwiteite en 'n telrympie in 5'e;
• konsepte van 2 meer, 2 minder, verdubbeling en gelyke uitdeling;
• voor en na op die getallelyn;
bekendstelling van die minusteken: - ;
samestellings tot 6;
bekendstelling van woordsomme; en
vorms - vierkante en reghoeke.
2.4.5 LEERDERS AFDELING
2.4.6 Inhoud
•
Teken 'n mooi groot herfsblaar in elke blokkie.
• Kleur hulle in.
• Knip hulle uit en plak hulle op die volgende bladsy.
108
CHAPTER 2. KWARTAAL2
"X_"j
Figure 2.39
ag
109
Herfsboom
Figure 2.40
• Plak 8 herfsblare hier.
• Tel die herfsblare.
LU 1.1
Table 2.24
• Voltooi die blokkies met
• Skryf "ag" langsaan.
110
CHAPTER 2. KWARTAAL2
a s
a 9
Figure 2.41
• Rangskik ag kolle op verskillende maniere.
• Kleur die kolle in.
OO
OO
OO
S OO
Figure 2.42
LU 1.3
LU 1.9
Table 2.25
Ill
Maak elke ry 2 meer.
s
Figure 2.43
• Voltooi die syfers op die trappies.
6 + 2 = U
5 + 2 = □
1 + 2 = □
2
i + 2 - □
2 + 2 = n
Figure 2.44
3 + 2 = □
• Voltooi die getalsinne.
Laat die trappies jou help om elke keer twee meer te maak.
112
CHAPTER 2. KWARTAAL2
LU 1.1
LU 1.8
LU 2.2
Table 2.26
Maak 2 minder. Hoeveel bly oor?
1444
m§ mp
Verbind die kolle.
® Begin by I.
Omkrincj die ewe qetalle
Tel in T
2 L
2 6
2
I 6
Figure 2.45
10
Z 10
10
10
LU 1.2
LU 1.3
LU 2.2
Table 2.27
113
• 'n Telrympie om te leer.
5, 10, 15, 20,
Al die diertjies is so besig.
5, 10, 15, 20,
Nou waarnatoe so haastig?
5, 10, 15, 20,
Kyk hoe val die dmppels hier!
5, 10, 15, 20,
Vinnig werskaf mens en dier
R.L.
• Teken die diertjies wat in die herfs werskaf.
Figure 2.46
5 6
II 12
Ll 15 £
I I I I I I I I I I 1 l_J I 1 I I I L
s it :c
Figure 2.47
Wat kom net na 6?
Wat kom net voor 8?
Wat kom tussen 10 en 12?
Wat is een meer as 5?
Wat is een minder as 3? ...
Wat kom tussen 4 en 6?
LU 1.2
LU 1.4
LU 1.9
Table 2.28
114
CHAPTER 2. KWARTAAL2
e
Kuk
mooi
2 minus |
beteken 2 neem I we 9
Lees; 2-1=1
(minusl (is gelykaan)
Figure 2.48
• Voltooi:
_ees :
I =
Lees :
OQ
I =
Lees:
_ees:
fom
vooy
4.-1 =
Figure 2.49
LU 1.8
Table 2.29
• Voltooi:
• Neem elke keer 2 weg:
115
Figure 2.50
OOOO&&
OOOOO oo
^GZ
::^
"^ — -^ ^ — *-^"
oooo
oo
^ZT\
:^ 3
<^ £2 ri.^3
ooo
0000 000
<^3 - 2 =
IA
^3Tr: : A
OOOOO
0000 0000
<^5 " 2 Z
ZA
^y = A>^
Figure 2.51
LU 1.8
116
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Table 2.30
• Kleur in en tel:
Skryf oor:
nege
Figure 2.52
LU 1.1
LU 1.3
Table 2.31
• Voltooi:
117
Rangskik die syfers van 1 tot 9.
Figure 2.53
8 <? 7 5 L 2 3
I
8 7/123
5 6 9
• Voltooi:
Figure 2.54
nege kom net na
Een meer as ag is
• Terug:
9
8
5
2
Table 2.32
LU 1.4
LU 1.8
Table 2.33
118 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
2.4.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ken en lees getalsimbole van 1 tot
minstens 100 en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder kopieer en brei eenvoudige getalreekse
uit tot minstens 100.
2.5 Word Slim met Syfers - Module 4 - 02 5
2.5.1 WISKUNDE
2.5.2 Word slim met syfers
2.5.3 OPVOEDERS AFDELING
2.5.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taal vaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
5 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31383/!. l/>.
119
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• INTEGRASIE VAN TEMAS: Somer
• MENSEREGTE: Leerders moet leer om netjies te wees
• INKLUSIWITEIT: Afparing vir gelykegetalle - geen uitsondering word gemaak nie.
Aktiwiteite oor herfs help die leerders om die volgende te verstaan:
• ranggetalle tot 9;
• getalbegrip tot 9;
• telaktiwiteite en 'n telrympie in 5'e;
• konsepte van 2 meer, 2 minder, verdubbeling en gelyke uitdeling;
• voor en na op die getallelyn;
• bekendstelling van die minusteken: - ;
• samestellings tot 6;
• bekendstelling van woordsomme; en
• vorms - vierkante en reghoeke.
2.5.5 LEERDERS AFDELING
2.5.6 Inhoud
• Teken net soveel kolle langsaan en tel. Dit beteken verdubbel.
120
CHAPTER 2. KWARTAAL2
VerdubbeL
I
2
3
L
5
9 Verdubbel — teken die kolle en tel.
6
oo
7
S
Figure 2.56
Maatjies van 6.
LU 1.1
LU 1.9
Table 2.34
OOO ses o
Figure 2.57
121
Figure 2.58
LU 1.3
LU 1.9
Table 2.35
Kyk hoeveel ml het dit gereen.
122
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Macmdacj ml.
Ek qooi reenmeter I se
water in hierclie beker.
3.
2.
Dinsdaq ml.
Ek qooi reenmeter 2 se
water in hierclie beker.
L
Figure 2.59
• Merk die antwoord wat jy dink reg is.
• Beker 3 het meer water.
• Beker 4 het meer water.
• Bekers 3 en 4 het eweveel water.
• Vind uit hoeveel teelepels water jy moet skep om 20 ml
water te he.
LU 1.2
LU4.5
Table 2.36
• Voltooi:
123
• Daar is 4 swaeltjies op die tak.
Figure 2.60
Daar kom sit nog 4 daar.
Nou is daar
swaeltjies.
• Teken die tak en die swaeltjies.
• Teken 9 kolle op verskillende maniere.
OOO
ooo
ooo
Table 2.37
LU 1.8
LU 1.9
Table 2.38
• Voltooi:
124
CHAPTER 2. KWARTAAL2
oo oo
oo oo
°g
ooo-o
ooo-o
nege
Figure 2.61
eerste tweede derde vierde vyfde sesde sewende acjste negende
Die
Die
Die^
Die
Die m
is
IS
Figure 2.62
• 1 Voel het vlerke.
• Voels het vlerke.
• Teken die voels:
LU 1.2
LU 1.3
LU 1.4
Table 2.39
125
, -; \Ekkantel O ' O O O
&y v — ® ® O
Figure 2.63
7
6
4
8
9
5
3
7
2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
5
Table 2.40
Image not finished
Figure 2.64
• Deel lekkers gelykop uit.
Piet, 3
Lolla,
©J Ji
Anna; 3
Peet : .
KOOS:
Linda:
Erna :
X
KoOS:
Figure 2.65
LU 1.8
LU 1.9
LU 2.2
126
CHAPTER 2. KWARTAAL2
Table 2.41
Hal veer: Verdeel gelykop. Elkeen kry . . .
i
fflp. t^ . *S^ W W T^k tfflk ^"y
Figure 2.66
• Hal veer:
Halveer nou ook:
2
4
6
8
Table 2.42
OiO
OiO
op
1
Elkeen kry
oooo
oooo
Elkeen kry
oo
oo
Elkeen kry
oo
Elkeen kry
Figure 2.67
127
LU 1.6
Table 2.43
Figure 2.68
Hier is 'n blokkie.
Staan voor die blokkie.
Teken om die blokkie se rante.
Teken die vorm hier.
Hierdie vorm noem ons 'n VIERKANT.
Figure 2.69
Kyk na die
ecjhoek
en die vier
kant
Figure 2.70
Bespreek:
128
CHAPTER 2. KWARTAAL2
• Is hulle dieselfde?
• Hoe verskil hulle?
• Kleur net die vierkante in.
□
o
O I
□o
AD
Figure 2.71
LU3.1
LU 5.2
Table 2.44
2.5.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder ken en lees getalsimbole van 1 tot
minstens 100 en skryf getalname van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en vergelyk heelgetalle
tot minstens2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme op los wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 3.RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
129
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden;
Leeruitkomste 5:DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som,
voor te stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te
interpreteer en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder sorteer flsiese voorwerpe volgens een
spesifleke eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is (bv. "Sorteer vetkryte volgens kleur.").
130 CHAPTER 2. KWARTAAL 2
Chapter 3
Kwartaal 3
3.1 Word Slim met Syfers - Module 5 - 01 1
3.1.1 WISKUNDE
3.1.2 Word slim met syfers
3.1.3 OPVOEDERS AFDELING
3.1.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
lr rhis content is available online at <http://cnx.org/content/m31416/!. l/>.
131
132
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• Integrasie van Temas: Winter
• 'n Gesonde Omgewing: Skoon water.
• Inklusiwiteit: Water
• Menseregte: Elkeen se reg van toegang tot die bron.
Aktiwiteite oor winter help die leerders om die volgende te verstaan:
getalbegrip tot 10;
telaktiwiteite in vywe, twee en driee;
begrip van +4 en —4;
verdubbeling en halvering;
gelyke uitdeling;
samestellings tot 8;
woordsomme;
vorms - sirkel, driehoek, vierkant en reghoek;
geld;
rigting;
lengtemeting met duime;
grafleke.
3.1.5 LEERDERS AFDELING
3.1.6 Inhoud
• Tel die sambrele.
• Kleur hulle in.
10
tien
i . . « |
*m *
Figure 3.1
• Vul in.
133
00000000
s
°g
000 000
000
nege
$$ §3 fe VS fy
fy> ts v& M v£
10
&&&&&&&&
og
6 6 6 6 6 6 6
7
Figure 3.2
LU 1.1
LU 1.3
Table 3.1
• Stap saam met my skool toe:
o
©Of
^>
<HD
O
<iD
Figure 3.3
134
CHAPTER 3. KWARTAAL3
LU 1.7
• Tel:
Table 3.2
5 >*N ^T-yyg
X
•f^< *\ /
&ZS3b
PngB B[T| 1
Figure 3.4
• Verdubbel die getal huise
• Halveer die getal vensters
• sambrele ; 2 waai weg. sambrele bly oor.
• skoene = pare.
• Ses kinders het oe.
LU 1.7
LU 1.9
Table 3.3
O-
'e en bou jou eie prent.
Figure 3.5
• Teken jou prent.
135
Figure 3.6
Die heining om die skool lyk so:
/
Figure 3.7
• Bou die heining verder.
Figure 3.8
• Hierdie vorm is 'n driehoek'n Driehoek het hoeke.
Tel hoeveel driehoeke jy in die heining sien.
136
CHAPTER 3. KWARTAAL3
driehoeke.
• Kleur elke driehoek in met 'n ander kleur.
LU 2.1
LU3.1
Table 3.4
Tekenjou eie patroori:
Gebruik net Ae enQ's.
Tekenjou eie patroon:
Gebruik net | |%« O s en A*e.
Tekenjou eie patroon:
Gebruik net Q^'e en A'e.
Soek prente wat lyk soos 'n A en plak hulle hier.
Figure 3.9
LU 2.3
LU3.1
Table 3.5
Voltooi die getalsinne.
137
Figure 3.10
• Gebruik tellers of teken 'n prentjie.Daar hang 7 appels aan die boom. Ek pluk 3. Nou is daar
appels.
• Daar is 6 appels. Sit eweveel in 2 mandjies. Elke mandjie het appels.
• Jan pluk 3 appels. Piet pluk 3 appels en Koos pluk 3 appels. Altesaam is daar
appels in die mandjie.
LU 1.7
LU 1.9
Table 3.6
3.1.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100
ken en lees en getalname skryf van 1 tot minstens 34;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.1: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige patrone kopieer en uitbrei
deur fisiese voorwerpe en tekeninge te gebruik (bv. deur kleure en vorms te gebruik);
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eie patrone skep;
Leeruitkomste 3.RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
138 CHAPTER 3. KWARTAAL 3
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem.
3.2 Word Slim met Syfers - Module 5 - 02 2
3.2.1 WISKUNDE
3.2.2 Word slim met syfers
3.2.3 OPVOEDERS AFDELING
3.2.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• Integrasie van Temas: Winter
• 'n Gesonde Omgewing: Skoon water.
• Inklusiwiteit: Water
• Menseregte: Elkeen se reg van toegang tot die bron.
Aktiwiteite oor winter help die leerders om die volgende te verstaan:
• getalbegrip tot 10;
• telaktiwiteite in vywe, twee en driee;
• begrip van +4 en —4;
• verdubbeling en halvering;
2 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31417/!. l/>.
139
• gelyke uitdeling;
• samestellings tot 8;
• woordsomme;
• vorms - sirkel, driehoek, vierkant en reghoek;
• geld;
• rigting;
• lengtemeting met duime;
• grafieke.
3.2.5 LEERDERS AFDELING
3.2.6 Inhoud
• Maatjies van 7
Figure 3.11
• Voltooi:
3 + 4 =
6 + 1 = ..
2 + 5 = ..
7 + = ..
5 + 2 = ..
7- 1 = ..
7-6 = ..
7-5 = ..
7-2 = ..
7-4 = ..
LU 1.7
LU 1.9
Table 3.7
140
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• Breek 7 op:
7 = 1 + 6
7 = +
7 = +
7 = +
7 = +
7 = +
7 = +
• Klim tot bo in die boom. Pluk die appels.
• Voltooi die getalsinne.
7-7 =
Figure 3.12
LU 1.7
LU 1.9
Table 3.8
• Verdeel gelykop:
141
V •• q
/""•"\ f^*~\ f^\
• • • • •
• •
• • • • •
-6b
• • • •
# • • •
]-00
• • •
• • •
>ooo
Figure 3.13
Soek die pryse van 3 produkte in die koerant. Plak hulle hier.
Figure 3.14
• Watter produk is die du-
urste?
v
continued on next page
142
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• Watter produk is die goed-
koopste?
X
• Gebruik 'n sakrekenaar en
kyk wat dit sal kos as jy
alles koop?
• R
Table 3.9
LU 1.6
LU 1.5
Table 3.10
Ons eet gesond: Vra vir jou maats wat eet hulle.
© /
wortel
pampoen
ertjies
patats
1
2
3
U
5
6
7
Z
I
10
Figure 3.15
• Ons hou meer van
• Ons hou minder van
• Ons hou die minste van . . .
• Skryf jou eie somme van 7:
• Gebruik - en +
143
Figure 3.16
LU5.5
LU 1.7
Table 3.11
Figure 3.17
144
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Raai hoeveel somme moet ek doen voordat ek die vrugte kan eet?
somme.
• Tel die somme somme.
• Het jy reggeraai? Ja of Nee.
• Hier is een appel.
LU 1.7
Table 3.12
Figure 3.18
• Ek sny dit in die helfte deur.
Figure 3.19
Nou het ek
• Doen dieselfde met
halwes.
145
een peer
een lemoen
wes
ha*
wes
!wes
Figure 3.20
Twee halwes is gelyk aan hele.
LU 1.9
Table 3.13
• Kleur hierdie vorms in en knip hulle uit.
• Vou hulle in die helfte.
• Knip al langs die vou.
• Plak hulle langs mekaar.
146
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.21
LU 1.9
Wat sien julle?
Table 3.14
halwes is gelyk aan een hele.
LU 1.9
Table 3.15
• Tel saam: Begin so 2, 4,
147
i 6
32
26
Figure 3.22
• Een pampoen kos R4,00.
• Twee pampoene kos R
• Drie pampoene kos R
• Hoeveel betaal ek as ek die volgende koop?
3 appels vir R5,00
1 pampoen vir R4,00
2 lemoene vir R1,00
Altesaam betaal ek R
LU 1.5
LU 2.2
Table 3.16
3.2.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
148 CHAPTER 3. KWARTAAL 3
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 5.UIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om data te ver-
samel, op te som, voor te stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om
toevallige variasie te interpreteer en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.1: Dit is duidelik wanneer die leerder prentdiagramme (piktogramme) saam-
stel waar plakkers of stempels individuele elemente in 'n versameling voorwerpe voorstel.
3.3 Word Slim met Syfers - Module 5 - 03 3
3.3.1 WISKUNDE
3.3.2 Word slim met syfers
3.3.3 OPVOEDERS AFDELING
3.3.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taal vaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
3 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31419/!. l/>.
149
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• Integrasie van Temas: Winter
• 'n Gesonde Omgewing: Skoon water.
• Inklusiwiteit: Water
• Menseregte: Elkeen se reg van toegang tot die bron.
Aktiwiteite oor winter help die leerders om die volgende te verstaan:
getalbegrip tot 10;
telaktiwiteite in vywe, twee en driee;
begrip van +4 en —4;
verdubbeling en halvering;
gelyke uitdeling;
samestellings tot 8;
woordsomme;
vorms - sirkel, driehoek, vierkant en reghoek;
geld;
rigting;
lengtemeting met duime;
grafleke.
3.3.5 LEERDERS AFDELING
3.3.6 Inhoud
• Skat en tel.
Figure 3.23
150
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• Skat
• Tel . ,
• Halveer: 10 12
• Verdubbel: 3 6
LU 1.1
LU 1.9
Table 3.17
Meet metjou clurm
mu duim
CHZZD
duinne
Figure 3.24
• Die langste een is duime.
• Die kortste is duime.
Voltooi:
151
Figure 3.25
LU 1.7
LU4.5
Table 3.18
I A2A3 UA5 V6 A7 AS
Figure 3.26
• Breek 8 op:
= 1 + 7
8 = +
8 = +
8 = +
8 = +
8 = +
8 = +
• Gooi die dobbelstene vir maatjies van
152
CHAPTER 3. KWARTAAL3
1+7 = 8
3 + .
J o o
£ + .
6 +
V
= 8
B
.. =S
o o
5 +
o o
o°o|
o 0j
7 +
2 + =5
= 5
= g
Figure 3.27
LU 1.9
Table 3.19
• Waar is
links fP) re9S
• Hy stap links.
Sy stap regs.
Figure 3.28
153
Ek stop na die kantoor, /
Ek draai ^3 -^
(links of regs?) r^j
Ek stap na Graad 2 se klas.
Ek stap en draai
loe draai ek
Wys met pyltjies hoejy by Gr. / \1^
3 se klas kan korm. Ek draai by
die tweede gang i^^ori
en dan draai ek
[EJ\
n
?
SEU
Figure 3.29
LU3.6
Table 3.20
• Neem 'n lemoen:
• Skil dit mooi af. Skat en tel die skyfies.
skat.
tel.
• Voltooi die getalsinne.
3 + 4 =
5 + 3 =
6 + 2 =
8 + =
7+ 1 =
4 + 2 =
1 + 5 =
1 + 3 =
7-2 =
7-6 =
8- 1 =
8-2 =
6-4 =
6-2 =
5-3 =
5-2 =
154
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• Tel in 3'e:
• Voltooi die somme van
LU 1.7
Table 3.21
Figure 3.30
• Voor 8 kom ?
• Na 8 kom ?
• Tussen 9 en 7 is ?
• Verdubbel 8 ?
• Halveer 8 ?
LU 1.2
LU 1.7
Table 3.22
Tel en bou 'n sneeuman.
155
Figure 3.31
• Wat kom voor:
11
12
10
9
8
• Wat kom na:
11
12
10
7
6
LU 1.2
LU 1.4
LU 2.2
Table 3.23
• Vinnig dink:
156
CHAPTER 3. KWARTAAL3
6 \
3 \\
+L
7
/
/
V
Figure 3.32
6 + 4 =
3 + 4 =
2 + 4 =
1 + 4 =
5 + 4 =
l0 \
\
<k\
-L
7
/
/
/
(/
Figure 3.33
6-4 = .
7-4 = .
8-4 = .
9-4 = .
10-4 =
157
Figure 3.34
• Een sak meel weeg 2 kg.
• Altesaam weeg hierdie sakke
LU 1.7
Table 3.24
• Ons maak sop:
• Een koppie sop kos 50c.
• Ek verkoop 2 koppies.
• EkhetR
• Ek verkoop 4 koppies.
• EkhetR
• Ons bak pannekoek.
Een pannekoek kos 20c.
• Ek verkoop 2 pannekoeke.Nou het ek
Ek verkoop nog 3 pannekoeke vir
• Nou tel ek al my geld.
Sop R ;
pannekoek R ;
Ek het R altesaam.
.c.
LU 1.5
Table 3.25
158 CHAPTER 3. KWARTAAL 3
3.3.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en heelgetalle vergelyk
tot minstens 2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe van en
verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid orientasies
en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.6: Dit is duidelik wanneer die leerder rigtingaanwysings (alleen en/of as lid
van 'n groep of span) volg om self binne die klaskamer te verplaas of te posisioneer of om driedimensionele
voorwerpe in verhouding tot mekaar te posisioneer;
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder volgens nie-standaardmate skat, meet,
vergelyk en orden driedimensionele voorwerpe.
3.4 Word Slim met Syfers - Module 6 - 01 4
3.4.1 WISKUNDE
3.4.2 Word slim met syfers
3.4.3 OPVOEDERS AFDELING
3.4.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
4 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31445/!. l/>.
159
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• Integrasie van Temas: Winter
• 'n Gesonde Omgewing: Leerders word bewus gemaak van plant- en dierelewe in die natuur en hoe
hulle daarvoor behoort te sorg. Die oorsprong van lewe in die natuur kan ook bespreek word.
• Inklusiwiteit: Almal het plante en diere nodig om te oorleef. Bespreek.
• Menseregte: Geld is nodig om kos te koop. Mens moet werk om geld te verdien. Leerders kan tuis
verantwoordelik gemaak word vir klein takies waarmee hulle sakgeld kan verdien.
Aktiwiteite oortekens van die lente help die leerders om die volgende te verstaan:
• getalbegrip tot 11;
• telaktiwiteite in twee, driee en vywe;
• terugtel;
• herhaalde opteling
• samestellings tot 10;
• tien en 'n getal;
• +4 en -4;
• verdubbeling, halvering en deling;
• treinsomme;
• vorms - ovaal;
• inhoud - liter;
•
meting van afstand.
3.4.5 LEERDERS AFDELING
3.4.6 Inhoud
• Skat hoeveel bessies
• Tel die bessies
160
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.35
• Daar is 'n muis in my huis!
• Bepaal watter muis het die verste gehardloop.
• Merk horn so y/.
• Bepaal watter muis is die naaste aan die gat. Merk horn so X.
• Waarmee gaan jy die af stand meet?
n_
Figure 3.36
LU 1.1
LU4.5
Table 3.26
161
• Teh-
Figure 3.37
Daar stap donkies in die kamp.
Daar is bene.
Daar is ore.
Daar is oe.
Daar is sterte.
Tel: 4, 8, , 20.
• Voltooi:
LU 1.1
LU 1.8
LU 2.2
Table 3.27
Voltooi die syfers tot by 20.
162
CHAPTER 3. KWARTAAL3
A/V
Figure 3.39
kom voor 10
kom voor 8
kom voor 13
kom voor 15
kom voor 12
kom voor 11
kom voor 20
kom voor 17
• Skryf die getalnaam vir :-
3 drie
4
10
6
7
8
1
9
3
2
5
2
Table 3.28
Deel gelykop:-
S=
3 —
2. 1,JI
rfe
~® © T§> ® (g) ©
1§T®
Figure 3.40
LU 1.3
LU 1.4
LU 1.6
LU1.9
163
Table 3.29
• Daar is 3 hoenders in die hok.
• Elkeen le 3 eiers.
• Nou is daar eiers.
• Daar is 12 eiers in een dosyn.
• Daar is eiers in 'n halfdosyn.
• Tel terug:
@©oooooc
®@ooo
©®oo
@©ooooo
Figure 3.41
• Hierdie eier se vorm is 'n ovaal.
Figure 3.42
ovaal
• Kleur elke ovaal in:-
164
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Voltooi die maatjies vir 9.
Figure 3.43
LU 1.2
LU 1.7
LU3.1
Table 3.30
9 = + .
9 = + .
9= + .
9 = + .
9= + .
9= + .
9= + .
9= + .
Figure 3.44
LU 1.8
Table 3.31
165
%
Figure 3.45
1+ [ ]«s
S+ =H
i+\ZJ^
3+ n=^
2+ ED =<1
6+ =S
7 + Q = S
5+ =S
Figure
3.46
• Die muis soek 'n stukkie kaas:-
LU 1.8
Table 3.32
Figure 3.47
166
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.48
Figure 3.49
• Elke bottel hou 1 £ melk.
Alles saam is daar £ melk.
• Ek drink 2£ .
Nou is daar £ melk oor.
• 1 £ melk kos R2.00.
Ek betaal R vir 6 £ melk.
LU 1.8
LU 1.5
LU4.6
Table 3.33
Tr eint j ie- somme :
167
yb +3 9- 2 B-'Q + ^
1§ — @T ®~© W© ^T© <32)<s)
Figure 3.50
Noq treintjie-somme.
3+^-2=
3 + 4.-1 =
2+L-2=
2+2+3=
6 +
1-
L =
6 +
2-
-L =
<?-
-3-
-3= n
5-
-L
-2 =
Teken 4 n prentjie. Gebruik net 0's Oe A e en
Figure 3.51
LU 1.8
LU3.1
Table 3.34
168
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Door is 6 eiers in die pan
Ek kry en Piet kry ..
Deel nou
6 eiers vir Calvin, Jan en Eldred.
O Q
O O
Elkeen kry eiers.
Deel 12 eiers tussen 6 kinders.
D O Q C
D O O C
Elkeen kry eiers.
Deel 9 eiers tussen 3 kinders.
ooooooooo
Elkeen kry eiers.
Figure 3.52
o o
o
o o
Elkeen kry eiers.
o
Deel 12 eiers tussen 6 kinders.
o o o o
o o
o o o o
Elkeen kry eiers.
o o
• Vinnig dink.
LU 1.6
Table 3.35
7
8
9
6
3
2
1
4
5
+4
11
Table 3.36
169
7
8
9
10
4
5
7
6
8
11
-4
Table 3.37
• Voltooi:
Figure 3.53
LU 1.8
Table 3.38
3.4.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
170 CHAPTER 3. KWARTAAL 3
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en heelgetalle vergelyk
tot minstens 2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder volgens nie-standaardmate skat, meet,
vergelyk en orden driedimensionele voorwerpe;
Assesseringstandaard 4.6: Dit is duidelik wanneer die leerder met die liter bekengestel word.
3.5 Word Slim met Syfers - Module 6 - 02 5
3.5.1 WISKUNDE
3.5.2 Word slim met syfers
3.5.3 OPVOEDERS AFDELING
3.5.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
5 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31446/!. l/>.
171
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
• Integrasie van Temas: Winter
• 'n Gesonde Omgewing: Leerders word bewus gemaak van plant- en dierelewe in die natuur en hoe
hulle daarvoor behoort te sorg. Die oorsprong van lewe in die natuur kan ook bespreek word.
• Inklusiwiteit: Almal het plante en diere nodig om te oorleef. Bespreek.
• Menseregte: Geld is nodig om kos te koop. Mens moet werk om geld te verdien. Leerders kan tuis
verantwoordelik gemaak word vir klein takies waarmee hulle sakgeld kan verdien.
Aktiwiteite oortekens van die lente help die leerders om die volgende te verstaan:
• getalbegrip tot 11;
• telaktiwiteite in twee, driee en vywe;
• terugtel;
• herhaalde opteling
• samestellings tot 10;
• tien en 'n getal;
• +4 en -4;
• verdubbeling, halvering en deling;
• treinsomme;
• vorms - ovaal;
• inhoud - liter;
•
meting van afstand.
3.5.5 LEERDERS AFDELING
3.5.6 Inhoud
• Voltooi:
172
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.54
4,8,
-,20,
•,32,
40.
LU 1.7
LU 1.8
LU 2.2
Table 3.39
• Neem 'n lc, 2c en 5c en krap hulle hier af.
• Wat sien jy op al drie?
Figure 3.55
• Neem 'n 10c, 20c en 50c en krap hulle hier af:
• Wat sien jy op al drie.?
173
Figure 3.56
• In my beursie is:
Figure 3.57
Figure 3.58
174
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.59
Figure 3.60
LU 1.5
Table 3.40
175
Figure 3.61
5
4
3
1
8
ligpers
swart
geel
rooi
bruin
Table 3.41
Figure 3.62
176
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.63
Hoeveel blomme.
Verdubbel
• Verdubbel:
LU 1.2
LU 1.8
LU 1.9
Table 3.42
Figure 3.64
• Hal veer:
177
Figure 3.65
• Voltooi:
2
3
6
4
7
8
+2
+3
+4
Table 3.43
6
8
9
10
7
5
-2
-3
-4
Table 3.44
LU 1.8
LU 1.9
Table 3.45
• Tel in 2'e.
178
CHAPTER 3. KWARTAAL3
• » # • •
13
<$®&%T
2 t
Figure 3.66
• Voltooi:
10^
g-
*£3tf
C
Figure 3.67
Skryf die maatjies van 10.
179
10^
&£
8"
Figure 3.68
Figure 3.69
LU 1.8
LU 1.9
Table 3.46
Skryf die maatjies van 10.
180
CHAPTER 3. KWARTAAL3
Figure 3.70
• Voltooi:
10 = ....
10 =
10 =
10 =
10 =
10 =
10 =
10 =
+
+
+
• Tel: 1, , 3, , , , 7, , , 10, 11.
• Na 10 kom 11 elf 11
LU 1.2
LU 1.8
Table 3.47
In watter volgorde groei die saadjie?
181
'"?■ %:':■ '■'■
$-
Figure 3.71
• Voltooi:
12 = 10 + ....
13 = 10 +
14 = 10 +
15 = 10 +
16 = 10 +
17 = 10 +
18 = 10 +
19 = 10 +
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+10
Table 3.48
LU 1.9
LU4.2
Table 3.49
3.5.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
182 CHAPTER 3. KWARTAAL 3
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder k gebeure vergelyk na aanleiding van
hoe lank dit duur (langer, korter, vinniger, stadiger).
Chapter 4
Kwartaal 4
4.1 Word Slim met Syfers - Module 7 - 01 1
4.1.1 WISKUNDE
4.1.2 Word slim met syfers
4.1.3 OPVOEDERS AFDELING
4.1.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
lr rhis content is available online at <http://cnx.org/content/m31458/!. l/>.
183
184 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Aktiwiteite oor lente in die natuur:
• tel tot 50 en tot 100;
• tel terug vanaf 38;
• tel in l'e, 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
• getalbegrip 1 tot 17;
• samestellings tot 9, toevallig tot 12;
• + 5 en - 5;
• vorms - eienskappe van kubusse, blokke en sfere;
• posisie verander vorms;
• lengte van skaduwees;
• tyd: dae van die week, vandag, gister en more; en
• woordsomme met geld.
Die Horlosie vir die week
Daar moet goed na die gedig op bladsy 1 geluister word. Maak seker dat leerders die dae van die week
in die korrekte volgorde kan se. Vra vrae oor die aktiwiteite wat in die gedig by elke dag beskryf word.
Die name van die dae van die week, ranggetalle en prentjies word uitgeknip en op die regte plekke, soos
aangedui op die horlosie, geplak.
Die voltooide horlosie kan op karton gemonteer word. Ryg 'n toutjie deur die gate en vertoon die horlosie
in die klaskamer.
4.1.5 LEERDERS AFDELING
4.1.6 Inhoud
•
Luister na die gedig.
• Luister weer en se saam.
•
Versier die bladsy.
Sondag is die eerste dag.
van elke week
van elke jaar.
Die tweede dag is Maandag.
dis vroeg opstaan
en skool toe gaan.
Die derde dag is Dinsdag.
eet gou jou pap
en drink jou sap.
Die vierde dag is Woensdag
trek reg jou das
en hande was!
Die vyfde dag is Donderdag
die son die skyn
die wolk verdwyn.
Die sesde dag is Vrydag
daar's koek gebak
en lekker lag!
En dan is dit die sewende dag
dis Saterdag
geen skool vandag!
Sondag, Maandag en Dinsdag
Woensdag, Donderdag en Vrydag
185
SA-TER-DAG!
SKA-TER-LAG!
LU4.2
Table 4.1
4.1.6.1 My horlosie vir die week
• Knip uit.
• Plak.
• Luister weer na die gedig sodat jy kan weet waar om die prente te plak.
• Versier jou horlosie met mooi patrone.
Maandag
Woensdag
Vrydag
Saterdag
Dinsdag
Donderdag
Vrydag
eerste
derde
tweede
vierde
sesde
sewende
vyfde
186
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.1.6.2 My horlosie vir die week
Figure 4.1
LU4.2
LU5.5
Table 4.2
• Voltooi die volgende sinne.
• Laat jou horlosie van die week jou help.
1 . Vandag is
2. More is
3. Gister was
4 en is naweek.
5. Daar is dae in die week.
6. Die eerste dag van die week is
7. Die laaste dag van die week is
8. Na Maandag kom
9. Na Donderdag kom
10 kom voor Maandag
11 kom voor Donderdag.
LU4.2
LU4.3
Table 4.3
187
4.1.6.3 My daghorlosie
• Lees.
Figure 4.2
Teken jou eie prente wat by die tyd van die dag/nag pas.
LU4.1
Table 4.4
• Volg die pad van die by na elke blom.
• Tel die blomme.
• Skryf die getal en die getalnaam.
188
CHAPTER 4. KWARTAAL4
12 twaalf
Figure 4.3
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.5
• Voltooi die sinne.
1. 12 kom na
2. 12 is een meer as
3. 2 meer as tien is .
4. 2 minder as 12 is
• Hier is blomme.
189
Figure 4.4
• Hal veer die 12 blomme.
Die helfte van 12 is
• Hier is
blomme.
Figure 4.5
Teken net soveel. (Verdubbel.)
r\,o
Figure 4.6
12 verdubbel is
LU 1.3
LU 1.4
Table 4.6
190
CHAPTER 4. KWARTAAL4
• Ek het 12 duiwe.
• Hier sit hulle op die paal.
Figure 4.7
• As sommige hok toe gaan, skryf hoeveel bly buite.
&S &X
TT4
10
lil^HS
n
7
12
HS=US
8
Figure 4.8
• Skryf nou die somme van 12 hier.
10 + 2 = 12
LU 1.7
Table 4.7
191
• Dink met dobbelstene.
F^
Mi%J
•V^, P
5=..
3+3 =
Figure 4.9
• Skryf die getalsin en die antwoord.
RP* F^ FV^
# •
>&•
N»
F^
• *
f^
•
Fp^
FP^ F?^
• •
F^
M^
p>r^ F^>
^u
i*
+ + -..
^l^ (^^ F?%
\%1
M?_*J
Ml_ij
F^
F^
• •
M?_jJ
Figure 4.10
• Tel:
192 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
" i O i i i i i i i 1 &V
LU 1.2
LU 1.7
Table 4.8
4.1.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en heelgetalle vergelyk
tot minstens 2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.1: Dit is duidelik wanneer die leerder beskryf hoe laat dit is met woordeskat
soos "vroeg", "laatoggend", "middag", "aand" en "nag";
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gebeure na aanleiding van hoe lank dit
duur vergelyk (langer, korter, vinniger, stadiger);
Assesseringstandaard 4.3: Dit is duidelik wanneer die leerder gebeure in volgorde deur woorde soos
"gister", "vandag" en "more" te gebruik plaas;
Leeruitkomste 5:DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te
stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer
en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.5: Dit is duidelik wanneer die leerder prentdiagramme (piktogramme) saam
waar plakkers of stempels individuele elemente in 'n versameling voorwerpe voorstel stel.
4.2 Word Slim met syfers - Module 7 - 02 2
4.2.1 WISKUNDE
4.2.2 Word slim met syfers
4.2.3 OPVOEDERS AFDELING
4.2.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
2 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31463/!. l/>.
193
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite oor lente in die natuur:
• tel tot 50 en tot 100;
• tel terug vanaf 38;
• tel in l'e, 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
• getalbegrip 1 tot 17;
samestellings tot 9, toevallig tot 12;
•
• + 5 en - 5;
•
vorms - eienskappe van kubusse, blokke en sfere;
• posisie verander vorms;
lengte van skaduwees;
tyd: dae van die week, vandag, gister en more; en
woordsomme met geld.
4.2.5 LEERDERS AFDELING
4.2.6 Inhoud
4.2.6.1 Somme in die son
• Werk saam met 'n maat.
194
CHAPTER 4. KWARTAAL4
• Voltooi.
Figure 4.11
Figure 4.12
Tel nou terug.
38, 36,
22
LU 1.2
LU 1.8
LU 2.2
Table 4.9
4.2.6.2 Bou driehoeke met syfers
• Maatjies van 8 is ... .
195
Figure 4.13
Maatjies van 9 is ... .
• Voltooi.
Figure 4.14
Figure 4.15
LU 1.2
LU 1.8
Table 4.10
196
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.2.6.3 Mamma verjaar
Figure 4.16
• Mamma kry rooi rose. Twee breek af.
Nou is daar rose oor.
• Sy het nou rose oor. Sy gee drie weg.
Nou is daar net rose oor.
• Wil jy die rose teken?
LU 1.9
Table 4.11
• Werk saam met 'n maat.
• As dit 12-uur is, gaan staan buite in die son.
• Kyk hoe lank is jou skaduwee.
• Vra jou maat om die lengte te meet met sy / haar voete.
• Hy / sy se, "Die lengte van jou skaduwee is voete lank.
• (Laat jou maat nou staan, dan meet jy sy skaduwee.)
• Doen dieselfde 'n uur later.
• Nou is my skaduwee (langer of korter)
• Vind uit hoekom?
LU4.2
• Neem die balans en weeg ....
197
Table 4.12
skerpmaker
Figure 4.17
1 doppies is swaarder as my uitveer.
2. 5 doppies is as my potlood. (ligter of swaarder)
3. Die uitveer is as my potlood. (ligter of swaarder)
4. My potlood is net so swaar soos
5. My skerpmaker is as my uitveer. (ligter of swaarder)
6 doppies weeg net soveel soos my potlood. Hulle het dieselfde massa.
LU4.5
Table 4.13
• Daar is baie blomme in my tuin. 3 is hoog en 7 is laag. Daar is
my tuin.
• Ek pluk 'n bos blomme. Ek gee 3 vir Anna en 6 vir Ouma. Ek het
gepluk.
• Ek pluk 'n mandjie appels. Ek eet 3 appels. Daar bly 5 oor.
appels in die mandjie.
blomme in
.... blomme
Daar was
• Teken 'n appel:
van bo
van die kant
van onder
LU 1.8
LU3.5
198
CHAPTER 4. KWARTAAL4
• Elke ding het 'n vorm.
• Kan jy sien wat hierdie vorms is?
Table 4.14
kas
boom
ilas
u
u
bilk
Figure 4.18
• Verbind die vorm met sy naam.
• Hoe lyk die dinge as ek hulle van bo bekyk?
• Raai - sal hulle dieselfde lyk?
Ja of nee?
• Gee 'n rede vir jou antwoord.
• Kan jy sien watter een lyk so van bo af? Verbind hulle.
o
glas
boom
blik
kas
Figure 4.19
LU3.1
LU3.5
Table 4.15
199
y\
y
y
kub
us
Figure 4.20
• Teken die kubus van bo af.
• Teken die kubus van x af.
• Teken die kubus van onder af.
• Gesels oor die vorms van die kubus se vlakke wat jy geteken het.
• Kies een en kleur in.
Die vlakke lyk almal eenders.
Die vlakke lyk almal anders.
Table 4.16
LU3.1
LU3.5
Table 4.17
/
y
/
Figure 4.21
• Dit is 'n kubus.
• Dit lyk soos 'n ..
200
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.22
• Dit is 'n sfeer.
• Dit lyk soos 'n
• Voltooi.
Die kan rol.
Die kan nie rol nie.
Die het hoeke.
Die het nie hoeke nie.
LU3.1
LU 3.2
Table 4.18
• Teken:
'n groot kubus
'n klein kubus
'n groot sfeer
'n klein sfeer
LU3.1
Table 4.19
4.2.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
201
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identiflseer en benoem;
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder flsiese tweedimensionele vorms en dried-
imensionele voorwerpe beskryf, sorteer en vergelyk;
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder een driedimensionele voorwerp in ver-
houding tot 'n ander beskryf (bv. "voor" of "agter");
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gebeure na aanleiding van hoe lank dit
duur vergelyk (langer, korter, vinniger, stadiger);
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder driedimensionele voorwerpe volgens
nie-standaardmate skat, meet, vergelyk en orden.
4.3 Word Slim met Syfers - Module 7 - 03 3
4.3.1 WISKUNDE
4.3.2 Word slim met syfers
4.3.3 OPVOEDERS AFDELING
4.3.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taal vaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
3 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31464/!. l/>.
202
CHAPTER 4. KWARTAAL4
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite oor lente in die natuur:
tel tot 50 en tot 100;
tel terug vanaf 38;
tel in l'e, 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
getalbegrip 1 tot 17;
samestellings tot 9, toevallig tot 12;
+ 5 en - 5;
vorms - eienskappe van kubusse, blokke en sfere;
posisie verander vorms;
lengte van skaduwees;
tyd: dae van die week, vandag, gister en more; en
woordsomme met geld.
4.3.5 LEERDERS AFDELING
4.3.6 Inhoud
• Kleur al die vorms wat dieselfde lyk in dieselfde kleur.
C3
Figure 4.23
• Voltooi.
203
o
sirlcels
A
driehoeke
recjhoeke
n
vierkante
Figure 4.24
Daar was meer as
Daar was minder as
• Voltooi.
LU3.1
LU5.2
LU5.5
LU5.6
Table 4.20
Figure 4.25
204
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.26
• Teken 50 skoenlappers.
• Tel die skoenlappers.
LU 1.1
LU 1.8
Table 4.21
17
/
V
-
-
-
V
/ 1
2
3
1
2
3
L
1 \
Figure 4.27
Toring 7 is (hoog of laag)
Toring 17 is (hoog of laag)
Toring 7 is as toring 17. (hoer of laer)
Toring 17 is as toring 7. (hoer of laer)
Voltooi altwee torings. die "+" teken sal jou help.
Kies een en kleur in.
205
Maklik! Moeilik! Oeps!
Figure 4.28
4.3.6.1 'n Ma en haar kleintjies
• Tel die kleintjies.
LU4.5
Table 4.22
Figure 4.29
13 dertien
• Daar is kleintjies.
206
CHAPTER 4. KWARTAAL4
q4 £*
Figure 4.30
• Tel die kleintjies.
14 veertien
• Daar is vissies.
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.23
• Maak jou eie getalsin.
• Skryf dit onder die nes met die antwoord.
• Gebruik net hierdie syfers en tekens.
• Voltooi:
2 3 5 7
207
<JI £*
3 + 5-7 = 1
7JSI ^
Figure 4.31
LU 1.8
Table 4.24
208
CHAPTER 4. KWARTAAL4
\L
veertien
ooooo
OOOOO!
oooo
oooo
oooo
10
elf
oooo
oooo
oooo
Figure 4.32
LU 1.3
Table 4.25
209
Tel die korrels
[5
/yftien
Voltooi:
10 + 1 =
10 + 3 =
10 + 5 =
IO + £ =
II - 10 =
13 - 10 =
15-10 =
14-10 =
Prob
eer , . ,
Figure 4.33
LU 1.1
LU 1.3
LU 1.7
Table 4.26
• In my beursie is:
210
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.34
LU 1.5
Table 4.27
• Verdeel die blomme gelykop in die blompotte.
• Vertel vir 'n maat hoe jy dit gedoen het.
211
. blomme
5ft W
9&
< y
blc
Figure 4.35
• Teken 16 spinnekoppe.
• Teken sewentien miere.
LU 1.6
Table 4.28
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.29
4.3.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
212 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Leeruitkomste 3:RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder volgens nie-standaardmate skat, meet,
vergelyk en orden driedimensionele voorwerpe;
Leeruitkomste 5:DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te
stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer
en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.2: Dit is duidelik wanneer die leerder fisiese voorwerpe volgens een spesifieke
eienskap wat om 'n bepaalde rede gekies is sorteer (bv. "Sorteer vetkryte volgens kleur.");
Assesseringstandaard 5.5: Dit is duidelik wanneer die leerder prentdiagramme (piktogramme) saam
waar plakkers of stempels individuele elemente in 'n versameling voorwerpe voorstel stel;
Assesseringstandaard 5.6: Dit is duidelik wanneer die leerder eie versameling voorwerpe, verduidelik
hoe dit gesorteer is en beantwoord vrae daaroor beskryf.
4.4 Word Slim met Syfers - Module 7 - 04 4
4.4.1 WISKUNDE
4.4.2 Word slim met syfers
4.4.3 OPVOEDERS AFDELING
4.4.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
4 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31465/!. l/>.
213
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite oor lente in die natuur:
tel tot 50 en tot 100;
tel terug vanaf 38;
tel in l'e, 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
getalbegrip 1 tot 17;
samestellings tot 9, toevallig tot 12;
+ 5 en - 5;
vorms - eienskappe van kubusse, blokke en sfere;
posisie verander vorms;
lengte van skaduwees;
tyd: dae van die week, vandag, gister en more; en
woordsomme met geld.
4.4.5 LEERDERS AFDELING
4.4.6 Inhoud
Een meer
Een minder
11
11
13
13
15
16 sestien
15
14
14
16
sewentien
16
12
12
Table 4.30
LU 1.3
Table 4.31
• Voltooi die syfers langs die voetpad.
214
CHAPTER 4. KWARTAAL4
hA
'&&*
Figure 4.36
LU 1.2
LU 2.2
Table 4.32
Voltooi die prent. Doen eers die boom en dan die appels.
215
70*
■-:o
,5^20
80
K t
2 *6
50
• 55
4 * 12
£0- 5
60 ♦
. 90
• «
Beqin
V
53 52 5| — « ioo
Figure 4.37
LU 1.2
LU 2.2
Table 4.33
Kleur die patrone op Thandi en Themba se koffiebekers in.
216
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.38
Ontwerp jou eie etniese pat rone vir jou eie koffiebeker.
Figure 4.39
LU 2.3
LU 2.5
Table 4.34
• Speel Leertjies en Trappies saam met 'n maat.
• Gebruik 'n dobbelsteen.
• Klim by die leertjies op #.
• Hardloop by die trappe af $.
217
Figure 4.40
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.35
4.4.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eie patrone skep;
Assesseringstandaard 2.5: Dit is duidelik wanneer die meetkundige patrone in natuurlike en kulturele
voorwerpe uit verskillende kulture en tye leerder identifiseer, beskryf en kopieer.
218 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
4.5 Word Slim met Syfers - Module 8 - 01 5
4.5.1 WISKUNDE
4.5.2 Word slim met syfers
4.5.3 OPVOEDERS AFDELING
4.5.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite handel oor vakansietyd. Dit bestaan uit die volgende:
•
getalbegrip 1 tot 19;
• telaktiwiteite in 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
• halvering en verdubbeling tot 20;
• woordsomme;
• deling;
• simmetrie: linker- en regterkant;
• rigtingaanwysings met behulp van 'n kaart;
• samestellings van 10;
• vermenigvuldiging as herhaalde optelling;
• grafleke om die verkoop van boeke aan te dui; en
• spoedtoetse.
5 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31496/!. l/>.
219
4.5.5 LEERDERS AFDELING
4.5.6 Inhoud
• Skryf jou telefoonnommer hier.
Gebruik net hierdie syfers en die tekens + , - en = en skryf jou eie getalsinne.
• Voltooi.
LU 1.8
Table 4.36
Figure 4.41
LU 1.9
220 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Table 4.37
• Voltooi die patrone op my sakdoek.
A(o)
DDAX DD
co/// Ooo
Figure 4.42
Ontwerp jou eie patrone vir jou eie sakdoek.
LU 2.1
LU 2.3
Table 4.38
• Lees die volgende weergids.
Kaapstad 20 oQ
Vredendal24 oQQ
Bloemfontein 1 8 oQQ
Durban 22 oQQ
Stilbaai 1 5 oQQ
• Rangskik die temperature van die minste tot die meeste.
Rangskik die temperature van die meeste tot die minste.
221
Ontwerp weersimbole vir:
sonnig sneeu
reen bewolk
LU 1.4
Table 4.39
• Help die padda om tot by die dam te spring.
• Tel die blokkies en beweeg, of regs of links, of af , of op.
• Die eerste opdrag is klaar gedoen.
Beqin hier
1
'
<&
*q£
Figure 4.43
1. Spring 3
2. Spring 4
3. Spring 4
4. Spring 6
5. Spring 2
6. Spring 4
7. Spring 4
8. Spring 1
9. Spring 1
10. Spring .
blokkies af.
blokkies regs.
blokkies af.
blokkies links,
blokkies op.
blokkies regs.
blokkies af.
blokkie links,
blokkie af.
blokkies
om in die dam te duik.
LU3.6
Table 4.40
222
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.5.6.1 'n Padkaart van ons dorp
Figure 4.44
• Teken die kortste pad vir Piet as hy skool toe gaan. Gebruik rooi.
• Teken die kortste pad vir San as sy winkel toe gaan. Gebruik blou.
• Teken die kortste pad van die skool tot by die kerk. Gebruik groen.
• Vertel vir mekaar waar die kortste paaie is.
LU4.5
Table 4.41
Plak of teken 'n koevert hier.
223
Figure 4.45
Die vorm van die koevert is 'n (sirkel, vierkant of reghoek).
Tel die letters in die woord, k-o-e-v-e-r-t-e letters.
Verdubbel die getal
Halveer die getal
Watter getal kom net na die getal letters?
Watter getal kom net voor die getal letters?
Verdeel die getal letters in twee twee.
LU 1.4
LU 1.6
LU 1.9
LU3.1
Table 4.42
4.5.7 Assessering
Leeruitkomste 1 .GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en heelgetalle vergelyk
tot minstens 2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.1: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige patrone kopieer en uitbrei
deur fisiese voorwerpe en tekeninge te gebruik (bv. deur kleure en vorms te gebruik);
Assesseringstandaard 2.3: Dit is duidelik wanneer die leerder eie patrone skep.
Leeruitkomste 3.RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
224 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Assesseringstandaard 3.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tweedimensionele vorms en driedimen-
sionele voorwerpe in die klaskamer en in prente herken, identifiseer en benoem;
Assesseringstandaard 3.6: Dit is duidelik wanneer die leerder rigtingaanwysings volg (alleen en/of as
lid van 'n groep of span) om self binne die klaskamer te verplaas of te posisioneer of om driedimensionele
voorwerpe in verhouding tot mekaar te posisioneer.
Leeruitkomste 4:METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder volgens nie-standaardmate skat, meet,
vergelyk en orden driedimensionele voorwerpe.
4.6 Word Slim met Syfers - Module 8 - 02 6
4.6.1 WISKUNDE
4.6.2 Word slim met syfers
4.6.3 OPVOEDERS AFDELING
4.6.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite handel oor vakansietyd. Dit bestaan uit die volgende:
• getalbegrip 1 tot 19;
• telaktiwiteite in 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
• halvering en verdubbeling tot 20;
6 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31498/!. l/>.
225
woordsomme;
deling;
simmetrie: linker- en regterkant;
rigtingaanwysings met behulp van 'n kaart;
samestellings van 10;
vermenigvuldiging as herhaalde optelling;
grafieke om die verkoop van boeke aan te dui; en
spoedtoetse.
4.6.5 LEERDERS AFDELING
4.6.6 Inhoud
4.6.6.1 Die winkels hou uitverkopings
• Teken wat jy graag sal wil koop.
RIO
RIO
RIO
RIO
Table 4.43
• Hoeveel geld het jy nodig? R
• Die winkel gee jou nog afslag van R5. Jy betaal net R
Teken R5 se verskillende munte.
LU 1.5
Table 4.44
• Ruil die munte uit vir kleingeld.
226
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.46
LU 1.5
Table 4.45
• Skat hoeveel bottels verf is op die rak.
• Ek skat bottels.
• Tel die bottels.
227
Figure 4.47
• Daar is bottels.
• Een minder is
• Een meer is
• Twee minder is
• Twee meer is
• Tien minder is
• Voltooi die getallelyn.
< h ------------ -- IT
Figure 4.48
LU 1.1
LU 1.7
LU 1.9
Table 4.46
228
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.6.6.2 Skakel die liggies aan
Figure 4.49
Figure 4.50
LU 1.7
LU 1.8
Table 4.47
Tel die geskenke.
229
Figure 4.51
• Daar is
• Skryf weer
• Een meer as 18 is
• Een minder as 18 is .
• Teken agtien strikke.
.ag geskenke.
18 agtien
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.48
Figure 4.52
230
CHAPTER 4. KWARTAAL4
• Daar is
• Voltooi die getalsinne.
+ = 10
5 + = 10
4 + = 10
3 + = 10
8 + = 10
1 + = 10
2 + = 10
10- 3 =
10- 9 =
10- 2 =
10- 5 =
10-7=
10- 1 =
10- 4 =
kerse.
LU 1.1
LU 1.8
Table 4.49
• Ek wil elke kamer versier met klokkies.
231
a»
2 in elke hoek
klokkies.
L in elke hoek
klokkies.
3 in elke hoek
klokkies.
5 in elke hoek
klokkies.
VoltOOi:
2+2+2+2=
3 + 3 + 3=
L + L + L=
1 in elke hoek
klokkies.
Teken die klokkies.
Figure 4.53
LU 1.7
Table 4.50
232
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.6.6.3 Lees en pas
negentien
X" 10
vyftien
II
agtien
12
elf
13
dertien
\L
sewentien
15
tien -^_^^
16
twaalf
veertien
17
18
sestien
Figure 4.54
19
• Voltooi.
2 4 6
LU 1.3
LU 2.2
Table 4.51
4.6.7 Assessering
Leeruitkomste l.-GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
233
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100.
4.7 Word Slim met Syfers - Module 8 - 03 7
4.7.1 WISKUNDE
4.7.2 Word slim met syfers
4.7.3 OPVOEDERS AFDELING
4.7.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identifiseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taal vaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategies om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite handel oor vakansietyd. Dit bestaan uit die volgende:
• getalbegrip 1 tot 19;
• telaktiwiteite in 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
• halvering en verdubbeling tot 20;
• woordsomme;
7 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31499/!. l/>.
234
CHAPTER 4. KWARTAAL4
deling;
simmetrie: linker- en regterkant;
rigtingaanwysings met behulp van 'n kaart;
samestellings van 10;
vermenigvuldiging as herhaalde optelling;
grafieke om die verkoop van boeke aan te dui; en
spoedtoetse.
4.7.5 LEERDERS AFDELING
4.7.6 Inhoud
4.7.6.1 Boeke op die winkelrak
• Tel.
negentien
Figure 4.55
• Teken.
235
/\ R sterre
© nb *
/W\ R blonnme
A R kolle
Figure 4.56
LU 1.1
LU 1.3
Table 4.52
4.7.6.2 Ons besoek die boekwinkel
• Die boeke is alles op uitverkoping.
• Elke boek is R5 gemerk.
1. Marko koop 3 boeke. Hy betaal R
2. San koop 4 boeke. Sy betaal R
3. Gert het R25. Hoeveel boeke kan hy daarmee koop? boeke.
4. Roan het R20. Hy mag net die helfte daarvan gebruik vir boeke. Hoeveel boeke kan Roan koop?
boeke.
5. Marina het R30. Sy koop 4 boeke. Sy het R oor.
6. Sarel het R50. Hy koop 2 boeke vir sy suster, 2 boeke vir sy broer en 2 boeke vir homself. Hoeveel
kleingeld kry Sarel? Hy kry R kleingeld.
7. Hoeveel boeke moet die winkel verkoop om R100 te maak?
Tel : 5 + 5 + 5 + 5
LU 1.5
Table 4.53
• Voltooi die grafiek.
• Beantwoord die vrae.
236
CHAPTER 4. KWARTAAL4
My grafiek oor die verkoop van boeke
Marko
•
•
•
San
Gert
Roan
Marina
Saret
I 2 3 L 5 6 7 S
Figure 4.57
LU5.5
Table 4.54
• Voltooi die syfers op die getallelyne.
• Voltooi die getalsinne.
Figure 4.58
f- 1-2 =
4 + 4- 1 =
3 + 2 + 2 =
7- 1 - 1 =
2 + 2-3 =
3 + 2-4 =
5 + 3-4 =
7-4-3 =
237
10 II
Figure 4.59
10 + 6 + 1 =
10 + 3 + 3 =
10 + 7 + =
10 + 1 + 4 =
10 + 6 - 1 =
17-2 =
16-3 =
15- 1 =
14-4 =
13-2 =
LU 1.7
LU 1.8
LU 1.9
Table 4.55
• Bespreek die volgende aktiwiteite.
• Die wat lank neem, moet met 'n 1 gemerk word.
• Die wat 'n kort tydjie neem moet met 'n 2 gemerk word.
• Kleur die prente in.
238
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.60
LU4.2
Table 4.56
• Ek verdeel my albasters so tussen my maats.
• Hoeveel kry elkeen?
239
L albasters tussen 1+ maats.
O O
O O
Elkeen kry albaster.
6 albasters tussen 2 maats.
00
Elkeen km albaster
*? albasters tussen 3 maats.
10 albasters tussen 5 maats.
Elkeen kru albasters.
Elkeen kru albasters.
8 albasters tussen L maats,
5 albasters tussen 5 maats.
Elkeen kru albasters.
Elkeen kru albasters.
Figure 4.61
LU 1.6
Table 4.57
• Ek verdeel my lekkers so tussen my maats.
• Hoeveel kry elkeen en hoeveel bly oor?
240
CHAPTER 4. KWARTAAL4
5 lekkers tussen 1+ maats.
Elkeen kry lekker en
y
blu oor.
8 lekkers tussen 3 maats.
Elkeen kry lekkers
bly o or.
en
9 lekkers tussen 2L nnaats.
Elkeen kru lekkers
en .
bk
7 lekkers tussen 2 nnaats.
#^
Elkeen kry lekkers
en bly oor.
5 lekkers tussen 2 maats.
Elkeen kr
een kry
en bk.
lekk.
ers
oor.
6 lekkers tussen 1+ maats.
Elkeen kru lekkers
en
bl
oor.
Figure 4.62
LU 1.6
Table 4.58
Voltooi die telpatroon en verbind die syfers bv. tel in twee.
241
1
5
/2
7
X
II
9
7F
>
,/
C '
y
L
§^ —
K
13
6
L
\L
\$N
v 10
16
9
M X
^
15
7
17
1^
, 8
12
20
18
x 3
L 5.
15
S5
50
50
90
60 i
/I0
SO
65
b y
45
30
25
iO
75
20
95
100
35
70
2. /L 6, S. 10, 12
4 6n
lb-
^3
\L
l\
17
II
7^
8
IS
\5
2
16
^
19
13
10
20
12
1.3.5
3. 6.
% .
9
15
3
\L
L\
12
16
3
2
19
12
5
S K
k 17
2
IS
II
IS
1
10
19
N
II
9
17
6s
20
7
20
10
5
13
6
16
\g
13
6
15
7
\L
\.L
Lb
30
70
/I0
25
5
/75
50
SO
65/
f 40
15
S5
2Cf
90
95
35
60
100
55
5, 10.
10. 20.
Figure 4.63
LU 1.2
LU 2.2
Table 4.59
4.7.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
242 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Assesseringstandaard 1.2: Dit is duidelik wanneer die leerder aan en terug tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.6: Dit is duidelik wanneer die leerder praktiese probleme oplos wat gelyke
verdeling en groepering met heelgetalle tot minstens 34 behels en verduidelik die antwoorde, wat reste kan
insluit;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik.
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.2: Dit is duidelik wanneer die leerder gebeure vergelyk na aanleiding van hoe
lank dit duur (langer, korter, vinniger, stadiger);
Leeruitkomste 5:DATAHANTERING: Die leerder is in staat om data te versamel, op te som, voor te
stel en krities te ontleed om gevolgtrekkings en voorspellings te maak en om toevallige variasie te interpreteer
en te bepaal.
Assesseringstandaard 5.5: Dit is duidelik wanneer die leerder prentdiagramme stel (piktogramme)
saam waar plakkers of stempels individuele elemente in 'n versameling voorwerpe voorstel.
4.8 Word Slim met Syfers - Module 8 - 04 8
4.8.1 WISKUNDE
4.8.2 Word slim met syfers
4.8.3 OPVOEDERS AFDELING
4.8.4 Memorandum
INLEIDING
Die Graad 1-opvoeder moet vasstel of die leerders 'n preprimere klas bygewoon het. Vir die wat nie in
'n preprimere klas was nie, is dit nodig om Modules 1 en 2 aan te pas om meer aktiwiteite in te sluit ten
einde die woordeskat en konsepte in hierdie modules te versterk. Vir die wat wel in 'n preprimere klas was,
sal Modules 1 en 2 as hersiening dien en sal aan die opvoeder 'n duidelike beeld gee van hoeveel hulle weet.
TYDTOEWYSING
Daar is twee modules vir elke kwartaal. Dit kan egter gebeur dat vinnige werkers die modules in 'n korter
tyd sal voltooi as die wat stadiger werk. Dit staan die opvoeder vry om die getalgebied uit te brei volgens
die leerders se vermoe. Modules 1 - 7 is die minimum vereiste vir die stadige leerders.
Kritieke- en Ontwikkelings Uitkomste
Die leerders moet uiteindelik kan:
1. probleme identiflseer en oplos, en ook besluite neem deur kritiese en kreatiewe denke;
8 This content is available online at <http://cnx.org/content/m31501/!. l/>.
243
2. doeltreffend saam met ander lede van 'n span, groep, organisasie en gemeenskap werk;
3. hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik en doeltreffend bestuur;
4. inligting versamel, ontleed, organiseer en krities evalueer;
5. doeltreffend kommunikeer deur middel van visuele, simboliese en/of taalvaardighede in verskillende
vorme;
6. wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities gebruik deur verantwoordelikheid teenoor die omgewing
en die gesondheid van ander te toon;
7. begryp dat die wereld 'n stel verwante stelsels is waarin probleme nie in isolasie opgelos word nie;
8. na te dink oor en ondersoek te doen na 'n verskeidenheid strategiee om doeltreffender te leer;
9. as verantwoordelike burgers aan die lewe van die plaaslike, nasionale en wereldgemeenskap deel te
neem;
10. in verskeie sosiale kontekste kultureel en esteties sensitief te wees;
11. opvoedings- en lberoepsmoontlikhede ondersoek; en
12. entrepreneursgeleenthede te ontwikkel.
Aktiwiteite handel oor vakansietyd. Dit bestaan uit die volgende:
• getalbegrip 1 tot 19;
telaktiwiteite in 2'e, 3'e, 4'e, 5'e en 10'e;
halvering en verdubbeling tot 20;
• woordsomme;
• deling;
• simmetrie: linker- en regterkant;
• rigtingaanwysings met behulp van 'n kaart;
• samestellings van 10;
• vermenigvuldiging as herhaalde optelling;
• grafleke om die verkoop van boeke aan te dui; en
• spoedtoetse.
244
CHAPTER 4. KWARTAAL4
4.8.5 LEERDERS AFDELING
4.8.6 Inhoud
4.8.6.1 Simmetrie
Figure 4.64
LU3.5
Table 4.60
• Bespreek die ooreenkomste tussen die 2 helftes (regterkant en linkerkant) van jou liggaam. As die 2
helftes presies dieselfde is, is dit simmetries.
• Kyk rond in die klaskamer en soek dinge wat presies simmetries is. Bespreek met mekaar.
• Teken hulle.
LU3.4
Table 4.61
245
o
Figure 4.65
Hier staan Piet.
Merk sy linkerhand met 'n 1.
Merk sy regterhand met 'n r.
Kleur die kubus wat links van Piet le, rooi.
Kleur die sfeer wat regs van Piet le, geel.
Kleur die sfeer wat agter Piet le, groen.
Bespreek Piet se linkerkant en sy regterkant.
LU3.4
Table 4.62
• Voltooi die skoenlapper.
• Bespreek of die skoenlapper simmetries is.
246
CHAPTER 4. KWARTAAL4
links
regs
Figure 4.66
• Kleur die vorms in wat simmetries is.
Figure 4.67
LU3.4
Table 4.63
4.8.6.2 Wiskunde wedstryd
• Speel met 'n maat.
• Kyk wie kan eerste al die antwoorde inskryf.
• Ruil papiere en merk mekaar se somme.
247
+
L
10
\L
II
<?
13
S
12
+
6
9
7
3
L
-
L
12
&
10
II
\L
16
9
-
17
19
20
4.0
II
Figure 4.68
LU 1.7
Table 4.64
248
CHAPTER 4. KWARTAAL4
/
/
/
jt
/
"\
/
,
/
/
Figure 4.69
• Teken die klokkie oor.
• Tel hoeveel blokkies het jy gebruik.
blokkies.
Kleur dit mooi in.
• Tel.
3,
4,
5,
10,
15,
20,
25,
18,
..,3
32, 36, ....
,45
LU 1.1
LU 2.2
LU4.5
Table 4.65
• Skat watter vorm is groter? A of B.
• Tel die blokkies in elke vorm om uit te vind of jy reg of verkeerd is.
• Kleur die grootste vorms in.
249
/\
-
f
/
N
\
\
/
^
^
B
A
Figure 4.70
• Ek skat is groter.
• A = blokkies. B =
• Ek was (reg of verkeerd) .
blokkies.
A ~^'~
B
Figure 4.71
• Ek skat is groter.
• A = blokkies. B =
• Ek was (reg of verkeerd) .
blokkies.
LU 3.2
LU4.5
Table 4.66
• Teken 20 sterretjies op die boom.
• Skryf die getal en die getalnaam.
250
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Figure 4.72
• kom net voor 20.
• 20 is een meer as
• 20 is tien minder as
• Verdubbel 20,
• Halveer 20,
LU 1.1
LU 1.3
LU 1.4
LU 1.9
Table 4.67
• Lees, dink en voltooi.
1 As ek 18 sterretjies het vir 2 borne, kan ek aan elke boom hang.
2 Ek wil 12 sterretjies aan die boom hang, maar ek het net 9 sterretjies. Ek moet nog
kry.
3 Daar is 11 sterretjies in een pakkie en 5 sterretjies in die ander pakkie. Daar is altesaam
sterretjies.
4 Een pakkie sterretjies kos R5. Vir 3 pakkies moet ek R betaal.
5 Hoeveel kleingeld sal ek kry as ek met 'n R20-noot betaal? R kleingeld.
6 Ek tel 34 sterretjies aan die borne. 5 sterretjies val af. Daar bly oor.
7 Tel die sterretjies:
9 + 2 + 3 + 4 =
LU 1.5
LU 1.7
Table 4.68
251
• Voltooi.
i6 + i=n
16 + 2= □
18 + 3 = C i
i7+i-n
it+2-n
l£ + 3 -□
b+i-d
B+2-n
i6+3=n
w+i-n
18 + 2 = □
i7+s=n
»+!-□
i7 + 2-n
Figure 4.73
18 +3 =□
• Vra 'n maatjie om jou toets te merk.
/15
17-^= A 20-5= A 15-1= A
l8-t= A 16-5= A "6-3= A
\3-L= A It- 5- A 12-1= A
K.-4.- A 13-5= A 18-3= A
i2-t= A 12-5= A n-2- A
Figure 4.74
• Vra 'n ander maatjie om jou toets te merk.
/15
• Is jy (Kies een en kleur in).
252
CHAPTER 4. KWARTAAL4
Si?
Ontevrede? Tevrede?
Figure 4.75
LU 1.7
LU 1.1.1
Table 4.69
• Voltooi die antwoorde.
• As die antwoord meer is as 20, kleur die vorm groen in.
• As die antwoord minder is as 20, kleur die vorm geel in.
• Teken die gesig van die dier.
253
-*.
\ 7^ 3 Y9
^
V w
/|0
si /\ L
'<0
/
Y°^6
|T»
s \
/ °
(z + Z. +J^-
JB K
*X
4 + /+ + 4
\\3-r 3+ 3 -f 3
S z z+i
V V f
\-
\SOi-if
3k" 5
2)
Figure 4.76
LU 1.7
LU 1.8
Table 4.70
4.8.7 Assessering
Leeruitkomste l.GETALLE, BEWERKINGS EN VERWANTSKAPPE: Die leerder is in staat om
getalle en die verwantskappe daarvan te herken, te beskryf en voor te stel, en om tydens probleemoplossing
bevoeg en met selfvertroue te tel, te skat, te bereken en te kontroleer.
Assesseringstandaard 1.1: Dit is duidelik wanneer die leerder tot minstens 34 alledaagse voorwerpe
akkuraat tel;
Assesseringstandaard 1.3: Dit is duidelik wanneer die leerder getalsimbole van 1 tot minstens 100 en
skryf getalname van 1 tot minstens 34 ken en lees;
Assesseringstandaard 1.4: Dit is duidelik wanneer die leerder orden, beskryf en heelgetalle vergelyk
tot minstens 2-syfergetalle;
Assesseringstandaard 1.5: Dit is duidelik wanneer die leerder geldprobleme oplos wat totale en klein-
geld in rand en sent behels;
Assesseringstandaard 1.7: Dit is duidelik wanneer die leerder die gepaste simbole in berekeninge
gebruik om probleme te kan oplos;
254 CHAPTER 4. KWARTAAL 4
Assesseringstandaard 1.8: Dit is duidelik wanneer die leerder hoofberekeninge uitvoer wat optelling
en aftrekking van getalle tot minstens 10 behels;
Assesseringstandaard 1.9: Dit is duidelik wanneer die leerder tegnieke gebruik;
Assesseringstandaard 1.11: Dit is duidelik wanneer die leerder klasmaats se oplossings vir probleme
kontroleer;
Leeruitkomste 2.PATRONE, FUNKSIES EN ALGEBRA: Die leerder is in staat om patrone en
verwantskappe te herken, te beskryf en voor te stel en probleme op te los deur algebrai'ese taal en vaardighede
te gebruik.
Assesseringstandaard 2.2: Dit is duidelik wanneer die leerder eenvoudige getalreekse kopieer en uitbrei
tot minstens 100;
Leeruitkomste 3.RUIMTE EN VORM (MEETKUNDE): Die leerder is in staat om eienskappe
van en verwantskappe tussen tweedimensionele vorms en driedimensionele voorwerpe in 'n verskeidenheid
orientasies en posisies te beskryf en voor te stel.
Assesseringstandaard 3.2: Dit is duidelik wanneer die leerder flsiese tweedimensionele vorms en dried-
imensionele voorwerpe beskryf, sorteer en vergelyk;
Assesseringstandaard 3.4: Dit is duidelik wanneer die leerder simmetrie in self en eie omgewing herken
(met die klem op "links", "regs", "voor-" en "agterkant") ;
Assesseringstandaard 3.5: Dit is duidelik wanneer die leerder een driedimensionele voorwerp beskryf
in verhouding tot 'n ander (bv. "voor" of "agter");
Leeruitkomste 4.-METING: Die leerder is in staat om gepaste meeteenhede, instrumente en formules
in 'n verskeidenheid kontekste te gebruik.
Assesseringstandaard 4.5: Dit is duidelik wanneer die leerder volgens nie-standaardmate skat, meet,
vergelyk en orden driedimensionele voorwerpe.
ATTRIBUTIONS 255
Attributions
Collection: Wiskunde Graad 1
Edited by: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/collll25/l.l/
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Telling"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22477/l.l/
Pages: 1-5
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Ruimte-orientering"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22479/l.l/
Pages: 5-8
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Herken verskille"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22482/l.l/
Pages: 9-14
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Voltooi patrone"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22483/l.l/
Pages: 15-16
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Baie en min"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22484/l.l/
Pages: 17-22
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Ewe veel"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22486/l.l/
Pages: 22-28
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
256 ATTRIBUTIONS
Module: "Tel van voorwerpe"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22488/l.l/
Pages: 28-37
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Vorms - Reghoeke"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22493/l.l/
Pages: 38-45
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Wiskunde, vorms en patrone"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m22611/l.l/
Pages: 45-49
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 2-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31365/l.l/
Pages: 49-60
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 2-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31366/l.l/
Pages: 60-71
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 2 - 03"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31367/l.l/
Pages: 71-79
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 3-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31368/l.l/
Pages: 81-88
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 3-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31369/l.l/
Pages: 88-97
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
ATTRIBUTIONS 257
Module: "Word Slim met Syfers - Module 3 - 03"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31376/l.l/
Pages: 98-106
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 4-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31379/l.l/
Pages: 106-118
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 4-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31383/l.l/
Pages: 118-129
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 5-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31416/l.l/
Pages: 131-138
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 5-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31417/l.l/
Pages: 138-148
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 5 - 03"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31419/l.l/
Pages: 148-158
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 6-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31445/l.l/
Pages: 158-170
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 6-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31446/l.l/
Pages: 170-182
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
258 ATTRIBUTIONS
Module: "Word Slim met Syfers - Module 7-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31458/l.l/
Pages: 183-192
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met syfers - Module 7-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31463/l.l/
Pages: 192-201
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 7 - 03"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31464/l.l/
Pages: 201-212
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 7 - 04"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31465/l.l/
Pages: 212-217
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 8-01"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31496/l.l/
Pages: 218-224
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 8-02"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31498/l.l/
Pages: 224-233
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 8 - 03"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31499/l.l/
Pages: 233-242
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
Module: "Word Slim met Syfers - Module 8 - 04"
By: Siyavula Uploaders
URL: http://cnx.Org/content/m31501/l.l/
Pages: 242-254
Copyright: Siyavula Uploaders
License: http://creativecommons.Org/licenses/by/3.0/
About Connexions
Since 1999, Connexions has been pioneering a global system where anyone can create course materials and
make them fully accessible and easily reusable free of charge. We are a Web-based authoring, teaching and
learning environment open to anyone interested in education, including students, teachers, professors and
lifelong learners. We connect ideas and facilitate educational communities.
Connexions's modular, interactive courses are in use worldwide by universities, community colleges, K-12
schools, distance learners, and lifelong learners. Connexions materials are in many languages, including
English, Spanish, Chinese, Japanese, Italian, Vietnamese, French, Portuguese, and Thai. Connexions is part
of an exciting new information distribution system that allows for Print on Demand Books. Connexions
has partnered with innovative on-demand publisher QOOP to accelerate the delivery of printed course
materials and textbooks into classrooms worldwide at lower prices than traditional academic publishers.
TVNews
OpenLibrary